杜朝霞

【摘 ? ?要】現(xiàn)在很多家庭父母都要上班，沒(méi)時(shí)間接送和照顧孩子，這個(gè)重任就落在爺爺奶奶或者姥姥姥爺?shù)纳砩稀８糨吋议L(zhǎng)自認(rèn)為很“愛(ài)”孩子，殊不知這種隔代教育對(duì)孩子影響是十分不利的。會(huì)愛(ài)才是真愛(ài)，真愛(ài)需要學(xué)習(xí)！兩代家長(zhǎng)都要學(xué)習(xí)教育子女的科學(xué)方法，多開(kāi)展三代人共同參與的活動(dòng)，“抓一代，促兩代，三代并進(jìn)”。做到父母主動(dòng)教育不包辦、祖輩配合教育不越位，變單一式家庭教育為隔輩家長(zhǎng)參與的復(fù)式家庭教育，形成學(xué)習(xí)型家庭教育的氛圍。

幼兒的教育伴隨著幼兒成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，幼兒園與家庭攜起手來(lái)，家園共育，正確面對(duì)隔輩教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，一起創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫暖的家庭教育環(huán)境，讓隔輩教育走出特色！

【關(guān)鍵詞】隔輩 ? 教育 ? 判斷能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.210

又到幼兒離園時(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園大門(mén)一開(kāi)，家長(zhǎng)全都爭(zhēng)先恐后地向班級(jí)沖刺般地跑去，無(wú)論老弱還是多病，都像是怕接晚了孩子會(huì)被別人搶走一樣。

周五離園時(shí)間我在大廳值班，這種人潮涌動(dòng)的場(chǎng)景又再現(xiàn)，我退到了大廳的一角。隨著人潮的慢慢散去，大廳才顯現(xiàn)出一定的空間。我突然聽(tīng)到“哇哇”的哭聲，原來(lái)是中三班的劉霖飛，只聽(tīng)孩子哭著一個(gè)勁的埋怨來(lái)接他那駝背的姥姥，“你怎么沒(méi)有第一個(gè)接我，我要你第一名來(lái)接我。”我趕緊走過(guò)去蹲下來(lái)拉著霖飛的手，很認(rèn)真的對(duì)他說(shuō)：“霖飛，姥姥的腰和腿都不好，你要理解姥姥，走不了那么快。小朋友離園都有先后，早點(diǎn)、晚點(diǎn)沒(méi)關(guān)系的。”可不曾想到霖飛的姥姥的回答卻大大出乎我的意料?！昂⒆樱豢?，不哭，我以后一定再早點(diǎn)出門(mén)，早早來(lái)門(mén)口排隊(duì)，第一名來(lái)接你?！蔽抑苯鱼对谀抢?，問(wèn)“霖飛姥姥，您為什么這么說(shuō)？”老人回答我：“要是我沒(méi)第一名接他，他會(huì)哭個(gè)沒(méi)完的?！?我追問(wèn)道：“那您老幾點(diǎn)出門(mén)才能第一名接到孩子呢？” “下午三點(diǎn)就來(lái)幼兒園門(mén)口排隊(duì)?！笨芍牢覀冇變簣@離園時(shí)間是在下午的五點(diǎn)，也就是老人要在門(mén)外排兩個(gè)小時(shí)的隊(duì)伍?？蓱z天下老人心??！

現(xiàn)在很多家庭父母都要上班，沒(méi)時(shí)間接送和照顧孩子，這個(gè)重任就落在爺爺奶奶或者姥姥姥爺?shù)纳砩稀８糨吋议L(zhǎng)自認(rèn)為很“愛(ài)”孩子，殊不知這種隔代教育對(duì)孩子影響是十分不利的：

一、使幼兒過(guò)于“自我中心”，不利于幼兒是非觀念的形成

隨著社會(huì)老齡化趨勢(shì)的形成，隔輩教育的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，老人出于對(duì)孩子的“愛(ài)”容易過(guò)分的溺愛(ài)和放縱，在孩子有不合理的要求時(shí)，較多地采取順從、滿足需要的方式和態(tài)度，容易使幼兒產(chǎn)生“自我中心” 的意識(shí)，孩子有了錯(cuò)誤也不能及時(shí)得到糾正，孩子的不合理的欲望就會(huì)無(wú)原則的得到滿足，即使父母想方設(shè)法來(lái)改變，有老人那張保護(hù)傘的作用，孩子有恃無(wú)恐，稍有不合心意就會(huì)大哭大鬧，以達(dá)到非分的要求。他們會(huì)認(rèn)為，自己的要求家長(zhǎng)就會(huì)照著做，自己就是對(duì)的，這樣長(zhǎng)此以往，孩子容易是非不分，不明事理。

二、老人更多的包辦替代和保護(hù)，阻礙了幼兒的獨(dú)立能力的發(fā)展

祖輩包辦代替的比率明顯高于父輩，試想，老人不厭其煩的一遍一遍的整理;當(dāng)孩子已經(jīng)會(huì)走路了，爺爺奶奶非要抱著上下樓梯;孩子吃飯時(shí)，擔(dān)心孩子吃不上，就一口一口地喂，或追著趕著喂，這種種做法，不恰恰束縛了孩子的手腳，錯(cuò)過(guò)了“自己整理、物歸原位、自己吃飯”的敏感期，導(dǎo)致了孩子動(dòng)作發(fā)展緩慢，獨(dú)立能力差，一遇到困難就失去信心，只會(huì)叫喊著等別人來(lái)幫忙，不會(huì)嘗試、鍛煉，只有哭鬧和發(fā)脾氣。

三、不利于幼兒健康成長(zhǎng)

老人在帶小孩的時(shí)候太過(guò)寵溺孩子，在家里什么事情都不讓做，玩具玩完了，扔的滿地都是，老人么跟在孩子后面收拾玩具;孩子有了新的玩具、零食不愿分享，甚至是自己的父母和爺爺奶奶都不給。在老人的教育觀念里，孩子現(xiàn)在還小，不懂事、什么事情都做不來(lái)，就不讓孩子做，等孩子長(zhǎng)大了，自然會(huì)做了，好的習(xí)慣是從小塑造的，如果孩子養(yǎng)成了習(xí)慣，是很難改正回來(lái)。

針對(duì)錯(cuò)誤的家庭隔輩教育觀念產(chǎn)生的不良后果，我們要從以下幾個(gè)方面來(lái)尋求對(duì)策。

（一）在家庭中孩子的教育應(yīng)以父母為主，以老人為輔

教育孩子是每一個(gè)家庭的大事，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，每一顆心都牽掛孩子，每一雙手都呵護(hù)孩子。毛澤東曾說(shuō)，人多好辦事。在全家齊參與的情況下，孩子得到了精心的照顧。但是，人多矛盾也多。雖然大家都是為了孩子，但是各人的經(jīng)驗(yàn)、判斷、做法不一樣，很容易產(chǎn)生矛盾。比如，媽媽覺(jué)得孩子應(yīng)該吃清淡的飯菜，而老人認(rèn)為鹽吃少了人就沒(méi)有力氣;父母想給孩子請(qǐng)一個(gè)家庭教師，讓孩子的學(xué)習(xí)更好，而老人認(rèn)為不能把孩子累著了。這時(shí)，誰(shuí)說(shuō)了算呢？

當(dāng)孩子擁有判斷能力的時(shí)候，這些問(wèn)題很容易解決——聽(tīng)孩子的。但在孩子還不懂得作出選擇時(shí)，應(yīng)該由父母做主，老人提供參考意見(jiàn)。養(yǎng)育孩子是父母不可推卸的責(zé)任，這包含兩層意思，一是“養(yǎng)”，二是“育”?！梆B(yǎng)”僅僅指孩子的身體發(fā)育，屬于物質(zhì)層面，因此父母和老人都能夠勝任。而“育”屬于精神領(lǐng)域，在這一點(diǎn)上，由父母親自教育，更能培養(yǎng)出品格優(yōu)秀的孩子。這是為什么呢？

優(yōu)秀的品格含義豐富，自信、誠(chéng)實(shí)、寬容、獨(dú)立、謙虛、有愛(ài)心、有責(zé)任感等等，都屬于優(yōu)秀的品格。很多老人都具有這些優(yōu)秀品格，但他們非常溺愛(ài)孩子，使孩子錯(cuò)過(guò)了形成優(yōu)秀品格的關(guān)鍵時(shí)期。尤其在隔代教育家庭里，隔代親的現(xiàn)象十分普遍，老人溺愛(ài)孩子的情況最為嚴(yán)重，他們愛(ài)孫子孫女遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于愛(ài)子女——孩子要什么就買(mǎi)什么，想吃什么就做什么，想去哪里玩就陪著去，甚至為孩子護(hù)短。這種教育絲毫沒(méi)有考慮孩子在身體營(yíng)養(yǎng)、心靈成長(zhǎng)等各方面的合理需求，導(dǎo)致孩子不能全面發(fā)展。中國(guó)人口宣傳教育中心副主任姚宗橋說(shuō)：“孩子從0歲到6歲是個(gè)很關(guān)鍵的習(xí)慣形成時(shí)期，父母的參與尤其重要。其間爺爺奶奶只能幫忙照看孩子，不能完全代替父母的角色?！蹦敲?，由父母承擔(dān)教育孩子的主要責(zé)任，情況會(huì)有什么樣的變化呢？許多父母也溺愛(ài)孩子，但程度比老人輕得多，加上文化水平、心理素質(zhì)較高，適應(yīng)能力、理解能力較強(qiáng)，教育觀念、教育方法較新，對(duì)孩子的要求更加嚴(yán)格。因此，由父母肩負(fù)主要的教育責(zé)任，能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)要求以及孩子自身特點(diǎn)的品格優(yōu)秀的好孩子。

（二）家園共育，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題

如果說(shuō)家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，那么幼兒園就是幼兒跨入社會(huì)的第一步。家長(zhǎng)要和老師多交流、多溝通、多配合，在教育理念和教育方法上要和幼兒園達(dá)成一致。

在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)和老師要幫助幼兒分析出現(xiàn)這種“狀況”的原因，讓幼兒知道如何面對(duì)和解決這些問(wèn)題。例如：霖飛的姥姥沒(méi)有第一名接到他，父母應(yīng)該幫助他分析接晚了的原因，是不是姥姥的腿腳不好，不能跑那么快？從而激發(fā)孩子理解別人的愿望，學(xué)會(huì)正確面對(duì)問(wèn)題。

（三）三代合力并進(jìn)，形成學(xué)習(xí)型家庭教育

會(huì)愛(ài)才是真愛(ài)，真愛(ài)需要學(xué)習(xí)！兩代家長(zhǎng)都要學(xué)習(xí)教育子女的科學(xué)方法，多開(kāi)展三代人共同參與的活動(dòng)，“抓一代，促兩代，三代并進(jìn)”。做到父母主動(dòng)教育不包辦、祖輩配合教育不越位，變單一式家庭教育為隔輩家長(zhǎng)參與的復(fù)式家庭教育，形成學(xué)習(xí)型家庭教育的氛圍。

幼兒的教育伴隨著幼兒成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，幼兒園與家庭攜起手來(lái)，家園共育，正確面對(duì)隔輩教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，一起創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫暖的家庭教育環(huán)境，讓隔輩教育走出特色！