張文霞

【摘要】 小學生是課堂教學的主體，小學生的思維方式比較直觀，基于對小學生直觀的思維方式，在教學中教師可以引導學生把抽象的思維轉(zhuǎn)化為想象的思維。本文主要介紹了小學數(shù)學學習特點，并且分析這些特點對數(shù)學學習產(chǎn)生的重要影響，有效調(diào)整小學數(shù)學教學的內(nèi)容、方式、過程，借此優(yōu)化教學內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 學習特點 教學影響

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-051-01

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小學生是課堂教學的主體，其特性也是決定課堂教學的特性，教學中理論實踐的結(jié)合運用，讓教學更有直觀性。但是在教學計劃指定的過程中要遵循小學生過程中認知規(guī)律，循序漸進的開展引導，深化學生的知識學習，同時，為數(shù)學知識的學習打下堅實基礎。

一、小學數(shù)學學習的特點

（一）抽象性和形象性的突出表現(xiàn)

小學數(shù)學學習的內(nèi)容都是在不斷的教學實踐中積累所得、小學數(shù)學學習到的知識更多的偏基礎，但是因為考慮到小學生的學習特點，教學內(nèi)容在選擇和編排過程中都轉(zhuǎn)化為適合學生學習的形象知識，因為數(shù)學學科本身的特性，其嚴密性和邏輯性還要保留。因此，抽象性和形象性是小學數(shù)學教學中的特點，比如在開展四邊形教學的時候，教師就會給學生講解四邊形的特點，以及相關(guān)的定義和形狀特性，但是因為講解的內(nèi)容抽象，學生理解有一定的困難，教師可以運用教學輔助工具，在講解四邊形的時候教師讓學生通過教學工具自己組合四邊形，在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)，兩個三角形能夠組成一個四邊形，這樣在給學生講行四邊形講解的時候引入三角形的相關(guān)定理和概念，或者讓學生通過生活中的四邊形自己理解相關(guān)的定理，學生發(fā)現(xiàn)自己用的文具盒表面是四邊形，那么教師可以讓學生自己計算文具盒的表面面積。形象性和抽象性的統(tǒng)一能夠有效的反映數(shù)學這一學科的抽象特點，因為小學生生活閱歷和知識儲備有限，所以對知識的理解更多的要停留表面，那么教師在教學的時候要做好適度的引導，讓學生把的形象思維能力轉(zhuǎn)化為抽象思維能力，提升概念定理的運用和理解。

（二）漸進性和系統(tǒng)性的體現(xiàn)

小學數(shù)學教學的過程中有漸進性與系統(tǒng)性的特點，有以下幾個方面的體現(xiàn)：（1）學生受到認知程度的制約，所以，在剛剛接觸數(shù)學的時候?qū)W習內(nèi)容要由淺入深的開展學習，只有符合數(shù)學認知規(guī)律才能順利的完成數(shù)學教學，數(shù)學的學習是要循序漸進不要急于求成，否則會得到適得其反的效果；（2）小學數(shù)學教學中每一個知識點的講解都有著嚴格的課時限制，所以，一堂課能夠?qū)W習到的知識是有一定的限度，教師在一節(jié)課不能完成系統(tǒng)化的數(shù)學知識傳授，多課時和系統(tǒng)化的學習周期完成教學內(nèi)容是教學發(fā)展的必然要求。但教學時間的延續(xù)性會出現(xiàn)知識學習的遺漏，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)展，教師開展教學的時候要經(jīng)常的回顧和復習，因為只有循序才能做到漸進，數(shù)學知識的學習才能做到系統(tǒng)性和連續(xù)性。

二、數(shù)學的特點對教學開展的影響

（一）抽象性和形象性對教學的影響

教學內(nèi)容形象性和抽象性會對教學過程產(chǎn)生一定的制約。抽象理論知識的教學的過程中還要注重實踐教學活動的開展。為了處理兩者之間的關(guān)系，以下有關(guān)內(nèi)容需要注意。第一段：教學內(nèi)容的設置要做到生動、直觀，但還是要突出教學的本質(zhì)性，在學習應用題的時候，教學中教師習慣運用生活中的常見例子，比如，兒子今年8歲，父親十年前的年齡等于兒子20年后的年齡，當父親年齡恰好是兒子年齡兩倍的時候問是哪一年；這道應用題的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，根據(jù)提出的已知條件，推斷出有效的信息，根據(jù)有效信息得出答案，但是因為所運用的提問方式比較抽象學生理解起來很困難，那么這時就可以運用直觀的方式把教學內(nèi)容給學生呈現(xiàn)出來，教師在進行教學時，讓學生學習到基礎的數(shù)學知識；另一方面，教學時要突出數(shù)學學科的本質(zhì)特點，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維性和邏輯性，有的學生在學習基礎計算的時候計算非常的快還能保證準確率，但是，在學習應用題的時候?qū)W生就不能把文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字語言，只能做教師講解過的內(nèi)容，對于新類型的題目學生學習起來非常困難，所以教師開展教學的時候要有抽象化知識的滲入，避免過度直觀化導致數(shù)學知識學習的局限性，學生只能在特定的場景中應用，一旦出現(xiàn)變化就不能靈活應用。

第二，教學中引導數(shù)學知識實質(zhì)性的理解，比如在學習平面圖形的時候，當教師讓學生計算平行四邊面積的時候?qū)W生能夠運用公式快速的計算，但是讓學生計算有四面圍欄院子面積的時候，學生就感覺無從下手，甚至有的學生的解題思路是運用加法，一個面一個面的添加計算，其實學生沒有拋開表象看本質(zhì)，院子圍欄計算不也是四邊形的計算，只是把相關(guān)的公式定理應用到日常的生活中，學生就感覺措手不及。教師在平時教學的時候要滲透實例，通過實例理解抽象的定理和公式，幫助學生理解實質(zhì)學習內(nèi)容。

（二）系統(tǒng)性和漸進性對教學的影響

教師在系統(tǒng)性和漸進性教學特點的要求，讓教師在教學的時候選擇符合學生特點的教學方式和教學手段，確保教學過程的有效性。方法的運用也對教學的適應起到了推動作用：（1）嚴格規(guī)范教學順序。教學內(nèi)容的設置要考慮到學生的學習特點，兼顧對學生認知、理解以及表達能力的培養(yǎng)，教師明確教學目的，設計合理的教學流程和教學計劃。（2）合理設計教學過程。

小學生因為其年齡的特點，所以，在學習數(shù)學方面有其自身的特點。如果教師能夠在教學過程中充分的了解學生的這些特點，根據(jù)這些特點對教學產(chǎn)生積極的影響，在教學中順應相關(guān)的特點完善教學流程和教學目標，就能夠增強學生的數(shù)學學習能力，帶動學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展，促進小學生的數(shù)學成績提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]焦嬌.淺談小學數(shù)學課堂教學策略[J].學周刊，2014（02）：3-5.

[2]楊曦.如何提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量.[J]學周刊，2013（26）：11-12.