趙鑫　付莉超　盧建偉

摘 要：當前工程材料及熱加工工藝課程的教學效果不是很理想，因此教師應當根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀以及學生的學習情況，采用行動導向這種較為新型的教學方法，營造出更加利于學生學習這門課程的學習環(huán)境、對教材內(nèi)容進行合理編排、積極改進和完善當前的學習教材，同時積極發(fā)揮學生的主體作用，更好地提升課堂效果。

關鍵詞：工程材料及熱加工；工藝課程；行動導向教學法

隨著世界經(jīng)濟的全球一體化及中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，當前我國對于人才的需求也是更加嚴格，不僅需要他們擁有專業(yè)的技術，更需要具備較高的實踐能力，同時還需要具備一定的管理知識。因此當前高校應當以適應和滿足社會需要的人才為教育目標，不僅應該注重學生對基礎理論和專業(yè)知識的學習，還應該積極強化學生相關技術實踐能力的培養(yǎng)。應該從傳統(tǒng)的“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍暗摹皩W生學”，使得學生更好的將學到的理論和實踐相結(jié)合，滿足當前社會對現(xiàn)代技術型人才的需求。因此在工程材料及熱加工工藝課程教學中引進了行動導向教學法，更好的幫助學生成為能適應和滿足社會的綜合型人才。

1.簡述行動導向教學法

行動導向教學法充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體作用，它要求學生積極主動的去學習，為了行動而學習并通過行動進行學習；而教師則是引導、組織學生去主動學習，并在這個過程中為學生提供幫助，真正的讓學生在學習中達到手腦統(tǒng)一。行動導向教學法側(cè)重對相關案例的學習，注重學生通過解決實際問題而進行自主學習。行動導向教學法主要包含：利用圖片進行學生思維的訓練、通過卡片進行簡單的展示、活動演講、課堂提問、問題啟發(fā)、分組合作學習法、實際案例分析法、情境導入法、多媒體輔助法、角色扮演法、模擬情境法、項目教學法等。行動導向教學法中教師主要是指導、引導的作用，而學生在學習過程中，則需要掌握相關的知識和技能，這個過程中，學生的學習能力以及各種行為能力都能得到很好地提升。

2.行動導向教學法在課程中教學的意義

工程材料及熱加工工藝課程包含了大量的知識，并且涉及的范圍也較廣。隨著信息技術的發(fā)展，新材料、新工藝、新技術的出現(xiàn)，其課程的內(nèi)容也越來越多。這就要求教師要不斷改進和完善傳統(tǒng)的教學方法，找出能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的新型教學模式，幫助學生更好的進行工程材料及熱加工工藝課程的學習。同時熱加工工藝的實踐性特別強，僅僅通過課堂上知識的講解，學生無法真正理解工藝的具體做法，因此教師還應該加強學生的實踐操作能力。此外，學生在很長階段的學習中，很少甚至沒有參加過一些社會實踐活動，更別說工程實踐了。他們雖然在課堂上學習相關技術的理論知識，但也是非常有限的，因為很多技術是需要通過具體的操作才能理解的。因此教師應該合理引進行動導入教學法進行工程材料及熱加工工藝課程的教學，不僅要求學生積極掌握相關理論知識，還要多鍛煉學生的動手操作能力，這樣可以更好的提高教學質(zhì)量，達到理想的教學效果。

3.行動導向教學法在課程中的實踐

3.1營造適合行動導向教學法的教學環(huán)境和學習背景

教師應當根據(jù)當前的教學設施和環(huán)境，為學生提供多樣化的學習環(huán)境和學習方式，如做實驗、觀看錄像、參加實踐活動等，更好的實現(xiàn)行動導向教學。教師可以多讓學生自己做實驗，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時還可以鍛煉學生的行動能力。如在金工實習階段，教師要求學生自己動手做一個小錘子，并給出小錘子的力學性能指標，學生需要根據(jù)這些性能指標，制定小錘子的加工工藝路線，設計熱處理方案，然后進行動手操作處理，同時檢驗產(chǎn)品的性能指標是否滿足規(guī)定，并填寫實驗報告。這樣學生就可以更好的將理論與實際相聯(lián)系，并懂得應該根據(jù)物體的使用條件來確定其使用性能，通過合理選材，確定最佳工藝，同時提高生產(chǎn)效率。

3.2編排的課程內(nèi)容

在教學實踐活動中，教師應當秉承以“運用導向，提高能力”、“基礎與實用相結(jié)合”、“理論與技能融會貫通”三個原則，以提高工程技術人員的專業(yè)技能為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學體系，將教材合理分為工程材料、熱加工工藝、材料選用三大部分，運用問題引導、項目教學、案例分析的方法，讓學生真正做到學和做的融會貫通。工程材料、熱加工工藝兩部分多為比較抽象的理論知識及較為復雜的工藝參數(shù)，學生往往也提不起興趣，因此教師將該部分的課堂安排在金工實習之后，這樣通過金工實習學生對一些工程材料的性能、應用，以及相關的熱工藝方法有了簡單的了解，可以促使他們更好的進行理論知識的學習。如教師給出焊接件的零件，要求學生分析它的工作條件，并合理選擇材料及生產(chǎn)方法，合理安排熱處理工藝及制造工藝流程，進而了解設計產(chǎn)品的一般過程及實際生產(chǎn)的步驟。

3.3建立多樣化的立體教材

行動導向教學法主要是促使學生積極主動的進行學習，但是當前的教材并不適應行動導向教學法。因此，教師應當對當前教材進行改進，首先教材內(nèi)容要貼合生產(chǎn)實踐，并強調(diào)以生產(chǎn)應用性內(nèi)容為主，理論知識為輔。其次應當按照“必需、夠用”的原則改進理論知識，并在教材編寫足夠的實踐內(nèi)容，強化實踐性教學部分；最后教材應當實用、簡單、直觀、多樣化，還應當多編排一些簡潔直觀的插圖、簡單易懂易操作的實驗、具體的實例、案例，形成利于學生學習需要的立體化的教材體系。

3.4轉(zhuǎn)換教師的角色

行動導向教學中教師主要扮演一個引導學生學習的角色。因此教師應當改變教學觀念、教學習慣，積極參與專業(yè)的實踐活動，提升他們的現(xiàn)場教學能力。教師應當積極開展多種樣式的實踐活動，調(diào)動學生的興趣和積極性，并積極了解學生，注重學生的個性差異，充分挖掘他們的潛力，引導他們積極參與到教學中，并根據(jù)學生反饋的知識及時調(diào)整教學內(nèi)容，運動先進的現(xiàn)代技術進行教學。在教學初始，教師可以運用一些有效的方式，如提問、巧設懸念等，合理引入課題。如在結(jié)構鋼的講解中，教師首先提問學生：鋼屬于結(jié)構鋼嗎？結(jié)構鋼都有哪些？生活中哪些屬于結(jié)構鋼？隨后教師用學生熟悉的實際例子進行講解和討論，調(diào)動了學生的興趣，同時使抽象的知識變得更加具體實際，利于學生的學習。

3.5改變學生的學習意識

行動導向教學要求學生改變學習意識，積極主動參與到學習中，并有效跟教師和學生進行互動、交流。興趣是最好的老師，只有學生對這門課堂有了濃厚的興趣，他們才會積極主動學習。因此在教學過程中，教師應當多舉一些學生身邊比較常見的與工程材料有關的實例，積極調(diào)動學生的興趣，并逐步引導學生學習相關的工程材料知識，同時將工程材料及其熱加工工藝和工程材料應用的實例結(jié)合起來更好的進行教學。教師還可以依據(jù)教學目標，巧設一些模擬項目，讓學生自主去完成，這樣不但可以激發(fā)學生的興趣，促使他們積極主動的參與到項目的執(zhí)行中，同時強化了學生的團隊合作意識，有利于他們綜合能力的提升。

結(jié)語

在工程材料及熱加工工藝課程的教學實踐中教師應當合理運用行動導向教學法，給學生提供一個多樣化的學習環(huán)境，將課程教材內(nèi)容進行有效整合，建立多樣化的立體教材，引導學生積極主動的進行探究學習，更好的完成教學目標，提高教學質(zhì)量和效率。（作者單位：華北理工大學輕工學院）

參考文獻：

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