教研部門如何面對教育新問題？在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)研究基地學(xué)?？梢猿蔀楹芎玫捻椖垦芯枯d體。

2011年，確立了100所福建省首批基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)研究基地學(xué)校（以下簡稱基地校），基地校工作旨在探索解決中小學(xué)課程實施中的教育教學(xué)突出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題進而分析和解決問題。具體組織方式是分別成立基地校建設(shè)項目組、學(xué)科專家指導(dǎo)組、學(xué)科教研工作組以及各基地校的工作組，我們主要通過層級管理并依托課題研究，提高教研組教研能力，將學(xué)科教育教學(xué)研究落到實處。

以問題為導(dǎo)向，分學(xué)科確立研究主題

在基地校確立之初，各學(xué)段、各學(xué)科基地校工作組認真分析本學(xué)科教學(xué)中存在的主要問題，召開學(xué)科會議，開展專題研究，征求意見和進行相關(guān)論證，隨后形成各基地校的研究工作方案，確立研究主題，完成省級研究課題立項。例如，小學(xué)語文學(xué)科把有效落實學(xué)生語文實踐和學(xué)業(yè)評價改革作為學(xué)科教研教改的關(guān)鍵點，組織基地校積極探究“識字寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等不同領(lǐng)域教學(xué)中有效落實學(xué)生語文實踐的問題，在“即時性評價”、“階段性評價”、“終結(jié)性評價”的研究中探討學(xué)生語文能力及語文素養(yǎng)水平考查的問題，形成專題研討系列。高中數(shù)學(xué)學(xué)科針對教學(xué)中普遍存在的“課型不分、教學(xué)方法單一、教學(xué)效率低下”等現(xiàn)象，確立“中學(xué)數(shù)學(xué)常見課型基本規(guī)范”的研究主題，以明確相關(guān)課型的功能、作用及教學(xué)原則，并根據(jù)相關(guān)課型的特點展開教學(xué)，旨在規(guī)范中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。中學(xué)地理學(xué)科針對普遍存在的教學(xué)“滿堂灌”、教師教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重、教學(xué)效果不佳等狀況，以課標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性為理念，以培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力為突破口，設(shè)計開發(fā)了主題化系列微課程。綜合實踐活動學(xué)科則著重研究課程實施的指導(dǎo)策略、課程資源開發(fā)、課程評價等一系列問題，以體現(xiàn)活動課程的獨特價值。

基地校合作交流，資源共享，突破學(xué)科教學(xué)難點

基地校工作的重點是突破學(xué)科教學(xué)問題的關(guān)鍵點和難點。在課題研究的過程中，成員校加強合作，定期交流切磋研究經(jīng)驗，共同解決研究中出現(xiàn)的問題。借助課題研究平臺，大家互相學(xué)習(xí)，資源共享，共同提高教科研的意識與能力。例如，三明列東中學(xué)通過“列東中學(xué)物理組有效教研活動模式初探”的研究，創(chuàng)新物理教研組工作機制，初步形成“以老帶新，以新促老;及時交流，反思總結(jié);研討比賽，專題研究;理論學(xué)習(xí)，撰寫論文”的教研活動模式，通過課題研究，打造了三明列東中學(xué)物理學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)團隊，培養(yǎng)了具有各自教學(xué)風(fēng)格的名師。漳州第五中學(xué)通過開展“初中數(shù)學(xué)例、練、習(xí)題的合理配置”課題研究，積極推進磨課、同課異構(gòu)等教研模式，使磨課與同課異構(gòu)常態(tài)化、有效化，加強了集體備課與研究的力度。

通過評估驗收，引導(dǎo)基地校開展研究和自我整改

基地校的評估驗收主要有如下標(biāo)準：一是基地校是否能按規(guī)定課時開好學(xué)科的必修課和選修課;二是學(xué)科教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)合理，團結(jié)協(xié)作，研究積極性高;三是教研組教研制度完善，常規(guī)教研活動有計劃、有實施、有創(chuàng)新;四是基地校研究工作方案要具備可行性，能切實發(fā)現(xiàn)基地校教育教學(xué)的主要問題，分析成因，提出對應(yīng)的解決方法，并使問題得以逐步解決;五是要形成新的、有效的課堂教學(xué)策略、方法或模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力明顯提高，學(xué)業(yè)水平優(yōu)于區(qū)域平均水平;六是積極開展區(qū)域性教研展示活動，開設(shè)區(qū)域性示范課，組織區(qū)域性專題交流研討活動，教研成果在地區(qū)或全省范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響。

這些評估標(biāo)準體現(xiàn)了正確的價值取向和行動研究導(dǎo)向，引導(dǎo)各基地?；谧约簩W(xué)校實際情況有條不紊地開展各項研究工作。驗收工作主要通過查看實證材料、推門聽課、現(xiàn)場觀察校本教研活動、師生訪談、問卷調(diào)查等方式，嚴格把關(guān)，有的學(xué)校未能一次性通過驗收，則須整改后再申請驗收。

首批省級學(xué)科教研基地校工作取得了階段性的成果，但也存在一些問題，如各科、各校研究團隊在學(xué)識、經(jīng)驗、態(tài)度等方面存在差異;研究工作過于獨立、零散;基地校工作發(fā)展不平衡，在研究成效上差異較大。同時，有的基地校還存在著“管好自己的一畝三分地”的小農(nóng)意識，主動引領(lǐng)輻射的意識不強。

2014年12月，福建省普通教育教學(xué)研究室確立了116所福建省第二批基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)研究基地學(xué)校和8所福建省首批幼兒教育研究基地園，以及重點再培育的50多所首批教研基地校。在新一輪基地校工作中，我們將加強整體規(guī)劃與專業(yè)指導(dǎo)力度，力爭讓學(xué)科教研基地校成為深化課程改革、整體推進素質(zhì)教育的區(qū)域策源地與引領(lǐng)者。（鄭云清）

（來源：中國教育報）