佚名

語(yǔ)文課程是新課程改革中最熱鬧、最活躍的領(lǐng)域。其間，經(jīng)歷了從“工具性”與“人文性”的爭(zhēng)論，其后，聚焦到“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，當(dāng)前，研究的目光開始投向“關(guān)鍵素養(yǎng)”。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教改依然要從課堂入手，要讓課堂干脆利落地指向關(guān)鍵素養(yǎng)。如何改課堂？有四個(gè)切入點(diǎn)：

改教學(xué)目標(biāo)，為“關(guān)鍵素養(yǎng)”而定。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師的常規(guī)備課，明顯存在重流程設(shè)計(jì)而輕目標(biāo)的傾向。客觀而言，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有一定的不確定性。不同的教者，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和提煉都有差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)指向也都可能出現(xiàn)偏差。目標(biāo)出現(xiàn)“偏差”或許很正常，但是一定要構(gòu)建一套檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)“偏差度”的“標(biāo)準(zhǔn)”。目標(biāo)的“偏差度”只能在“規(guī)定值”內(nèi)起伏。這個(gè)“規(guī)定值”就是語(yǔ)文“關(guān)鍵素養(yǎng)”。

何謂語(yǔ)文“關(guān)鍵素養(yǎng)”？中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒指出，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之就是“核心語(yǔ)文能力”。綜合借鑒活躍在一線名師的教學(xué)主張，語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)至少包含五種關(guān)鍵能力：閱讀理解能力、規(guī)范書寫能力、書面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力。因此，審視、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“改課堂”的起點(diǎn)。為便于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，我們引導(dǎo)教師建立“助學(xué)導(dǎo)教系統(tǒng)”，即借助“課程標(biāo)準(zhǔn)、單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題”等提示，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編者意圖，進(jìn)而定位出“語(yǔ)用”為核心的教學(xué)目標(biāo)。

改教學(xué)問題，為“關(guān)鍵素養(yǎng)”而問。教學(xué)需要用問題切入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問題推動(dòng)教學(xué)流程。問題設(shè)置巧妙了，教學(xué)就事半功倍?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計(jì)的功力主要體現(xiàn)在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)來(lái)提問。一個(gè)關(guān)鍵問題的提出往往會(huì)成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”，而這個(gè)問題就要求直接指向“關(guān)鍵素養(yǎng)”。

我們引導(dǎo)教師審視自己的教學(xué)問題：?jiǎn)栴}是否指向“關(guān)鍵素養(yǎng)”、問題是否具有思考價(jià)值、問題數(shù)量是否適中等。重點(diǎn)審視“牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題以及朗讀訓(xùn)練導(dǎo)問、研讀追問”等多種問題。對(duì)偏離目標(biāo)的問題要?jiǎng)h，喋喋不休的滿堂問要減，“清可見底”的膚淺提問要換?？傊瑔栴}少而精了，課堂就騰出時(shí)間來(lái)了，學(xué)生投入到讀書、感悟、寫字等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)就有時(shí)間保障了。

改教學(xué)板塊，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師有一個(gè)共同的教學(xué)習(xí)慣：教學(xué)流程跟著文本內(nèi)容走。通俗地說，就是從開頭教到結(jié)尾，教學(xué)流程就像文本的寫作提綱，這種教學(xué)思路，教師運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手。為什么？與閱讀文本的自然狀態(tài)高度對(duì)應(yīng)。但是，這種教學(xué)存在一個(gè)明顯缺陷，教著教著，一不小心就陷入內(nèi)容理解的誤區(qū)。

為了控制語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不確定性，我們積極向教師推薦薛發(fā)根老師的“板塊”教學(xué)：一堂課由幾個(gè)板塊串聯(lián)而成，一個(gè)板塊只安排一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，要求一堂課的教學(xué)板塊盡可能清晰，每個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)要與教學(xué)目標(biāo)聚合到一個(gè)焦點(diǎn)上。改教學(xué)板塊就是訓(xùn)練教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍甄別能力，把看似有用、實(shí)則無(wú)大用的內(nèi)容毫不遲疑地丟棄。

改身份角色，為“關(guān)鍵素養(yǎng)”而導(dǎo)。語(yǔ)文教師的課堂角色定位，是使語(yǔ)文教學(xué)回歸常識(shí)的基本策略之一。要由單一的文化傳遞者的角色，轉(zhuǎn)換成四種角色。質(zhì)疑解惑的啟發(fā)者：設(shè)置的問題要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)難點(diǎn)要在老師點(diǎn)撥下被學(xué)生一一吸收化解。品讀感悟的引導(dǎo)者：教學(xué)要指向“語(yǔ)用”，就必須關(guān)注和重視文本的獨(dú)特語(yǔ)言形式，包括遣詞造句、謀篇布局、各種表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)特征等。語(yǔ)言發(fā)展的點(diǎn)評(píng)者：課堂上的精彩不是教師的口吐蓮花，而是學(xué)生的深刻領(lǐng)悟、智慧表達(dá)，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)讓學(xué)生茅塞頓開。語(yǔ)文素養(yǎng)的示范者：我們要求語(yǔ)文教師要有一筆好字、一副好口才、一手好文章。教師的素養(yǎng)就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳資源、最好模本。

（來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)）