王婷

計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展離不開(kāi)計(jì)算能力，日常生活之中運(yùn)用到計(jì)算能力的地方也很多。因此，為了滿(mǎn)足課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)要對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)給予積極的重視。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法幫助提高學(xué)生的計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生良好的計(jì)算能力的養(yǎng)成。另外，生活之中需要運(yùn)用到計(jì)算能力的地方也很多，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要做好學(xué)生的計(jì)算教學(xué)工作。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)該從下面這幾個(gè)方面著手。

一、促進(jìn)學(xué)生口算能力的提高

口算能力的提高是學(xué)生計(jì)算能力提高的基礎(chǔ)所在。合格的口算能力要求學(xué)生對(duì)于筆算、快速算法還有加減乘除算法基本達(dá)到了然于胸，因此只要口算能力提高了，學(xué)生的綜合計(jì)算能力也一定會(huì)有比較大的提高。對(duì)于學(xué)生口算能力的訓(xùn)練不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和口算準(zhǔn)確度，同時(shí)還需要注意集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)計(jì)算其實(shí)很大一部分是可以通過(guò)口算完成的。口算不僅能夠提高運(yùn)算的速度同時(shí)還能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生的注意力。對(duì)于學(xué)生的口算能力考核教師應(yīng)該設(shè)定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。就筆者來(lái)看，小學(xué)生的口算能力首先應(yīng)該達(dá)到脫口而出，即要求學(xué)生口算能力基本能夠達(dá)到二十以?xún)?nèi)數(shù)字的加減法不出現(xiàn)問(wèn)題，且在聽(tīng)到題目之后流利的說(shuō)出答案。然后是一百以?xún)?nèi)的加減法和一百以?xún)?nèi)的一位數(shù)和兩位數(shù)的乘除法。要達(dá)到這樣的要求就需要專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行集中訓(xùn)練，筆者一般會(huì)讓學(xué)生先練習(xí)一些比較簡(jiǎn)單的題目，比如說(shuō)25×4= ? 16×5= ?6+14= ?20÷4= ?這些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的題目。在學(xué)生達(dá)到要求之后再讓學(xué)生練習(xí)更加難的題目。學(xué)生口算能力的培養(yǎng)要注意遵循循序漸進(jìn)的原則，不能夠急功近利。過(guò)快的提高對(duì)學(xué)生的要求有時(shí)候往往會(huì)起到適得其反的效果。此外在練習(xí)學(xué)生口算能力的時(shí)候教師可以采取一些方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如筆者在訓(xùn)練的時(shí)候就讓學(xué)生們開(kāi)火車(chē)。就是第一個(gè)人說(shuō)第一題，第二個(gè)人說(shuō)第二題，以此類(lèi)推。沒(méi)有回答正確的學(xué)生可以先坐下來(lái)，然后在所有學(xué)生都回答完之后再讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生重新開(kāi)火車(chē)。這樣可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、通過(guò)科學(xué)的方法讓學(xué)生掌握算理

算理的掌握是學(xué)生計(jì)算能力的核心所在。只有真正地幫助學(xué)生掌握科學(xué)的算理，教師的計(jì)算能力的教學(xué)才能算得上是成功。所以筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生深入而仔細(xì)的研究一些比較典型的計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生在解題的過(guò)程之中自己摸索和掌握算理的核心。這樣可以有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自學(xué)能力，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也得到了很好的尊重。

比如說(shuō)在教學(xué)小數(shù)和整數(shù)相乘這一章節(jié)的時(shí)候筆者就有意識(shí)讓學(xué)生自己思考生活之中的計(jì)算問(wèn)題，同時(shí)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考算理。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)生一般都是自己去文具店買(mǎi)文具用品的，筆者就從這一生活場(chǎng)景入手。在上課的時(shí)候筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生這些問(wèn)題：同學(xué)們，文具店的鉛筆每支是0.7元，這次老師想要買(mǎi)四支鉛筆應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)呢？學(xué)生會(huì)列出這樣的計(jì)算式子：0.7×4。這個(gè)時(shí)候筆者再進(jìn)一步提問(wèn)：0.7×4這個(gè)式子代表著什么意思呢？同學(xué)們快開(kāi)動(dòng)腦筋想一想我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)該怎么運(yùn)用才能夠解決這個(gè)問(wèn)題呢？有的學(xué)生說(shuō)其實(shí)這個(gè)式子就是0.7+0.7+0.7+0.7而已，有的學(xué)生又說(shuō)這個(gè)就是利用小數(shù)的意義進(jìn)行計(jì)算。其實(shí)這些都是對(duì)的。不過(guò)有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)是豎式計(jì)算，因此在肯定了別的觀(guān)點(diǎn)之后筆者著重向?qū)W生提問(wèn)豎式計(jì)算的內(nèi)容和意義。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于小數(shù)和整數(shù)相乘就已經(jīng)有了基本的概念和了解了，這個(gè)時(shí)候筆者會(huì)再進(jìn)一步提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看4.32×4結(jié)果又是多少。根據(jù)實(shí)際情況教師可以多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題加深學(xué)生的理解和印象。然后慢慢地在筆者的有意識(shí)的引導(dǎo)之下學(xué)生都明白在小數(shù)和整數(shù)相乘的時(shí)候可以將小數(shù)看成是整數(shù)，在計(jì)算完成之后數(shù)數(shù)看小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)之后有幾個(gè)數(shù)字，然后就從計(jì)算結(jié)果之中從右往左開(kāi)始數(shù)，有幾位就數(shù)幾位，然后加上小數(shù)點(diǎn)。

此外艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)提醒我們要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并盡可能地做到溫故而知新。如果我們只指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，不去督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和反復(fù)的記憶，這些學(xué)習(xí)的知識(shí)很容易忘記，或者忘記部分內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在真正解題的時(shí)候，就會(huì)對(duì)概念的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生模糊記憶，分不清一些重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，產(chǎn)生錯(cuò)誤。

總而言之，小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義，筆者相信，只要不斷地努力，我們一定能幫助學(xué)生全面提高計(jì)算能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。？笸（作者單位：江西省永豐縣瑤田小學(xué)）