摘 要：“語塊”概念由英語和英語教學引進，語塊在對外漢語教學實施中的可操作性強。本文舉例探討對外漢語教材語塊意識的體現(xiàn)，以及在教學過程中可以嘗試運用語塊理論。

關(guān)鍵詞：語塊 對外漢語寫作教學

一、語塊定義與分類

語塊理論是由Nattinger和DeCarrico在20世紀90年代初基于英語和英語教學提出的，最早由我國英語教學界從國外引進，繼而擴展到漢語和漢語教學領(lǐng)域。關(guān)于“語塊”的定義學術(shù)界尚未有統(tǒng)一的界定，目前多采用Wray的觀點，Wray指出語塊是由兩個或兩個以上的詞構(gòu)成的、連續(xù)的或不連續(xù)的序列，整體儲存在記憶中，使用時整體提取，是一種預制的語言單位。

周?。?007）把漢語語塊分為三類：第一類是詞語組合搭配語塊，如“盡了—最大的努力”“端正—態(tài)度”等；第二類是習用短語，包括習慣用語、熟語等，含固定形式和半固定形式，還可以包括常用的短句，如 “大錯特錯”“遠親不如近鄰”“不管三七二十一”等等；第三類是句子中連接成分等類固定結(jié)構(gòu)，如復句的關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”“除非……否則……”“既……又……”等。

對外漢語寫作教學一直是對外漢語教學中的一大難點，如何讓學生寫作時有話可寫、有話能寫、寫得地道是對外漢語寫作教師必須要思考的問題。周?。?005）認為語塊在第二語言習得中的價值主要體現(xiàn)在兩方面， 一方面有助于生成地道的表達，形成漢語語感；另一方面是有助于克服中介語及詞匯搭配錯誤，避免語用失誤，提高語用水平。由此可見，語塊理論在對外漢語教學中有利用價值，因此，可以在對外漢語寫作教學中嘗試采用此理論。本文主要舉例探討對外漢語寫作教材對語塊意識的體現(xiàn)，以及在對外漢語寫作教學中漢語教師怎樣有意識地采用語塊理念，幫助學生更好地提高寫作水平。

二、對外漢語寫作教材語塊意識的體現(xiàn)

教材是“三教”之一，教材的編寫理念、編排模式很大程度上影響教師的教學方法和教學要求。寫作教材主要由范文和習作兩大部分構(gòu)成，相應(yīng)地寫作教學過程一般以講解范文為主，加上適當練習，再由學生完成習作，教師講評。因筆者對《發(fā)展?jié)h語—高級寫作》和《體驗漢語寫作教程》這兩個系列的寫作教材較為熟悉，故以這兩本教材為例?！扼w驗漢語寫作教程》注重寫作的過程性、合作性，突出詞匯和語言形式。在詞匯和語言形式部分，《體驗漢語寫作教程》已經(jīng)體現(xiàn)了語塊意識。《發(fā)展?jié)h語—高級寫作》還是包括范文、練習和習作三大塊，在練習部分對語塊也有所體現(xiàn)，范文中是否存在有價值的語塊需要教學者去發(fā)掘。

《體驗漢語寫作教程》（中級2）第二課《朋友》的學習目標為從不同的方面介紹人。在寫作準備部分教材列出與品質(zhì)和特點相關(guān)的表達：漂亮、浪漫、誠實、勤勞、興趣廣泛、樂觀、體貼、幽默、關(guān)心人、有責任心、溫柔、善良、真誠、忠實?！芭d趣廣泛”“有責任心”“關(guān)心人”可以看作詞語搭配組合語塊，是較常使用的表達，學生可以直接習得整體意義，在介紹人時直接使用，并且“有責任心”可以擴展為“有耐心”“有好奇心”等。第六課《他們?yōu)槭裁床怀栽绮汀妨谐鲈~語：難受、埋怨、顧不上、來不及、梳洗、穿戴、處理、熬夜、開夜車、估計、胃、鬧鐘、便條，“顧不上、來不及”是固定形式，“開夜車”是習語，這些都在周健區(qū)分的三大類漢語語塊之中。

除了詞語搭配組合語塊，《體驗漢語寫作教程》（中級2）還編排了句子中連接成分等類固定結(jié)構(gòu)，在每一課中都列舉了相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞或常用句式。第三課《動物》中列舉了條件復句關(guān)聯(lián)詞語“只有……才……”“只要……就……”“不管……都/總……”和“無論……都/也……”；第七課《各有利弊》學習用對比和比較的方式表達觀點和看法，語言形式部分列出了表示比較的常用句型如“……和……沒什么差別/沒什么不同”“……不如……”“和/跟/與……比/比較/相比……”等等。

《發(fā)展?jié)h語—高級寫作》在練習部分對語塊也有所體現(xiàn)，如《發(fā)展?jié)h語—高級寫作2》第13課《電影與影評》練習4要求學生改寫和試寫“先……，又……，最后……”“以……為……，反映了……”等，它們屬于句子中連接成分等類固定結(jié)構(gòu)，是漢語語塊的一類。第14課《藝術(shù)與歌曲》練習“從那以后”“除此之外”“例如”，屬于習用短語語塊。第18課《成功與失敗》練習列出的是關(guān)聯(lián)詞語如“除非……否則……”“只有……才能……”等?！栋l(fā)展?jié)h語》以范文為主，不像《體驗漢語寫作教程》那樣直接列出與話題相關(guān)的語塊，在練習部分體現(xiàn)的是與篇章結(jié)構(gòu)有關(guān)的語塊。

《體驗漢語寫作教程》已經(jīng)把一些語塊直接編排在教材之中，《發(fā)展?jié)h語—高級寫作》把關(guān)聯(lián)詞語和篇章連接成分也放在教材中，盡管目前寫作教材并未直接提出語塊概念，有些也未將語塊提煉出來，但是作為漢語教學者應(yīng)當注意到這一變化，可嘗試將語塊教學貫穿于寫作教學之中。

三、語塊在對外漢語寫作教學中的運用

對于類似《體驗漢語寫作教程》的寫作教材，教學者要注意引導學生掌握教材中列出的詞匯和語塊，并利用給定的詞匯和語塊進行段落寫作練習，逐步完成篇章寫作，特別是加強學生對語塊的掌握，可提高學生作文表達的地道性；對于范文類寫作教材，教學者可有意識地引導學生觀察范文，發(fā)掘構(gòu)句性強、具有固定語用功能的常用語塊和與特定話題密切聯(lián)系的語塊，指導學生尋找和提取范文中的語塊，整體學習、整體記憶和使用。

以教材《發(fā)展?jié)h語——高級寫作2》中的《對一個“環(huán)保事件”的看法》一課為例，除了練習部分給出的“持……態(tài)度、更何況……，與其……不如……”，我們還可以從范文中提取出以下語塊：引起-議論、一些人認為……，一些人則認為……，對……持肯定/否定的態(tài)度，首先……其次……，這是因為，既然……就……，至于……，不但……也……，實際上，我們看到，老話說。范文中既有詞語組合搭配語塊，也有習用短語語塊，還有句子中連接成分等類固定結(jié)構(gòu)語塊，運用我們提取的這些語塊，可以讓學生針對某個話題發(fā)表自己的看法進行模仿寫作。

對于我們提取出的語塊，學生習得之后，在以后其他內(nèi)容、形式的寫作中，都可以直接提取使用。語塊“整存整取”，不僅可以增加學生詞匯量，也可以使學生的習作結(jié)構(gòu)完整，還能使語言表達地道得體。相比于敘述文，議論文、應(yīng)用文、說明文具有一定的格式要求，某些語塊的重復使用率更高，因此，在這類體裁的寫作教學中我們可以更多地嘗試運用語塊理論進行教學。

語塊具有預制性、整體性，相對而言較為固定，關(guān)于在寫作教學中運用語塊，有人可能提出這樣的看法：這會不會限制學生的思維，讓學生的寫作都限于套路之中，無法發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。我們認為這有賴于教學者的引導，在完成基本寫作的前提下，可以要求學生對自己的文章進行修改、完善，逐步擺脫限制，既而圍繞主題自由表達思想。

四、結(jié)語

語塊作為漢語和漢語教學方面一個較新的概念，定義和分類目前還都沒有統(tǒng)一的說法。但語塊具有預制性、整體性和易提取性等特征，在對外漢語教學中的可操作性強，在對外漢語寫作教學中教學者可以有意識地教授語塊，引導學生在范文中發(fā)現(xiàn)和提取語塊，再指導學生運用語塊完成寫作。對外漢語寫作教材也已經(jīng)對語塊意識有所體現(xiàn)，這些需要引起教學者的關(guān)注，并在教學和指導學生學習時有意識地運用語塊理論。

參考文獻：

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（孫燕 安徽合肥 安徽大學文學院 230039）