張哲

[摘 要]思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，專題教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)改革的熱點和重點，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，專題教學(xué)取得了很大的成效，但同時也暴露出專題教學(xué)設(shè)計組織、專題教學(xué)方法手段以及專題教學(xué)考核評價等方面的諸多問題。為了提高思想政治理論課的教學(xué)實效性，實現(xiàn)教學(xué)育人的目標(biāo)。高校思想政治理論課教師應(yīng)針對存在的問題，研究改進措施，構(gòu)建完善的專題教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；專題教學(xué)；對策

[中圖分類號]G642.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）05 — 0163 — 02

專題教學(xué)是高校思想政治教育中的一個重要手段，也是高校思想政治理論課改革的熱點和重點，經(jīng)過多年實踐，專題教學(xué)已經(jīng)成為高校思想政治理論課教學(xué)的常規(guī)教學(xué)手段，但在高校思想政治教育教學(xué)過程中，專題教學(xué)仍然存在部分問題，這些問題影響了思想政治理論課的時代性、針對性和實效性，阻礙了高校思想政治教育的發(fā)展，也使學(xué)生在接受思想政治教育理論知識的時候更為困惑和迷茫。因此，對于高校思想政治理論課專題教學(xué)問題的研究也勢在必行。

一、高校思想政治理論課專題教學(xué)具備的特點

為了響應(yīng)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》等文件的精神，高校思想政治理論課進行了教學(xué)改革，文件提出：實現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，就必須改革高校思政課傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法。〔1〕專題教學(xué)模式是以專題形式整合教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點，點面結(jié)合，進行專題化講授。每門課都用專題的形式將教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，專題的教學(xué)內(nèi)容建立在問題意識上，基于問題邏輯，梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多層次的專題體系，進行專題解析式教學(xué)?！?〕

1. 打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式

思想政治教育理論課專題教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的思想政治教育理論課特別強調(diào)知識的灌輸，其教育方法被稱為“灌輸式”或“填鴨式”。時至今日，這種教學(xué)方法已經(jīng)處于“四面楚歌”的境地，其實效性受到普遍的質(zhì)疑?，F(xiàn)在迫于教學(xué)改革的壓力，作為大學(xué)生思想政治教育“主渠道”的思想政治理論課逐漸開始綜合運用“啟發(fā)式”、“案例式”、“互動式”、“社會實踐”等教學(xué)方法，專題教學(xué)也是教學(xué)改革的成果之一，取得了明顯的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式一味的因循守舊，采取簡單的、機械的照本宣科，使大學(xué)生思想政治教育喪失了特色和生命力，而且簡單復(fù)制的方法也使學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生了厭倦情緒。專題教學(xué)揚棄了一般意義上的“灌輸法”，開創(chuàng)性地打破教材章節(jié)限制和課程框架，選出與當(dāng)前形勢結(jié)合緊密、針對性較強的專題，通過多樣的授課方式，重點突出，目標(biāo)明確，讓學(xué)生更易于接受，最終實現(xiàn)教學(xué)的實效性。

2. 提升了課堂教學(xué)的效率

思想政治理論課教學(xué)專題都是經(jīng)過各學(xué)科教師仔細篩選，擯棄了一些教材中重復(fù)、簡單的知識，使各知識點邏輯更嚴密，提升了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)專題是從所有教師提供的專題預(yù)案中篩選出的，把從中選出與當(dāng)前形勢結(jié)合緊密、針對性較強的專題在各教研室中研討，經(jīng)過多次篩選精化，最終確定出本學(xué)期的教學(xué)專題。這樣教學(xué)專題既與實際聯(lián)系緊密，能夠滿足學(xué)生對于社會熱點問題的關(guān)注，又優(yōu)化教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，節(jié)約課堂時間，在短暫的課堂時間中最大化的把教學(xué)知識傳授給學(xué)生，提升了課堂教學(xué)效率，同時也減少學(xué)生的厭倦情緒。

3. 提高教師的科研能力

思想政治教育理論課專題教學(xué)還能夠提高教師的科研能力。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)，因為教材更新周期時間較長，很多教師多年只使用一套教案，每學(xué)期的思想政治理論課也都是重復(fù)教學(xué)，這既使教師科研教學(xué)變得懈怠，又不利于提高教師的教學(xué)技能，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。在思想政治理論課專題教學(xué)改革以后，每學(xué)期的專題都在變化，這就促使教師不得不仔細研究教學(xué)專題，更新教學(xué)教案，學(xué)習(xí)新的教學(xué)素材，掌握新的教學(xué)技能。這就提升了教師的科研能力和教學(xué)水平。

二、高校思想政治理論課專題教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)模式固化，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

盡管思想政治理論課專題教學(xué)改革多年，但在實際教學(xué)中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。很多高校只是改革了思想政治教育專題教學(xué)的內(nèi)容，對于教學(xué)方法部分教師仍然使用簡單的單向灌輸?shù)姆椒?，只是用教學(xué)專題取代了教材，根本發(fā)揮不出專題教學(xué)的作用，也使得專題教學(xué)逝去了意義。學(xué)生感覺到僅僅只是更換了教學(xué)內(nèi)容，實質(zhì)的改變并沒有。

以前思想政治理論課專題教學(xué)所用的教學(xué)方法主要是“五步教學(xué)法”，即老師啟發(fā)，直觀教學(xué)（多媒體課件），學(xué)生自學(xué)，課堂討論，教師總結(jié)。這是因為以前接受信息困難，課堂主要以“灌輸”為主?，F(xiàn)在的高校大學(xué)生接受知識的渠道、途徑比教師還要豐富，所以舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)。但大學(xué)生所接受的大都是“碎片化”的知識，缺乏理論深度，缺乏思維衍生的意識。這其實是專題教學(xué)需要解決的問題。我們的教學(xué)模式及教學(xué)方法應(yīng)該以解決如何去引導(dǎo)學(xué)生深入思考、如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題的習(xí)慣等問題為目標(biāo)。

2. 教師隊伍不強，教學(xué)環(huán)境不理想

教育部部長袁貴仁在教育部學(xué)習(xí)貫徹《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》精神座談會上表示，高校教師必須守好政治底線、法律底線、道德底線。教師是思想政治教育專題教學(xué)活動的組織者，設(shè)計者，主導(dǎo)者，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研水平都關(guān)系著課堂教學(xué)的實際效果。傳統(tǒng)的思想政治理論課是按課程教材配備教師，而專題教學(xué)是按不同的專題來進行教學(xué)的，這就對教師的數(shù)量和專業(yè)素質(zhì)都提出高標(biāo)準。而高校中思想政治教育工作者日常工作任務(wù)就較繁重，教師數(shù)量與專業(yè)課教師相比較教為缺乏，很難以保證思想政治理論課專題教學(xué)的課堂效果。

而且專題教學(xué)對于教學(xué)環(huán)境的要求也較高。教師在進行專題教學(xué)時，不僅自己需要對所教授專題有深入的了解，而且需要通過多種形式和手段引導(dǎo)學(xué)生去思考。這需要學(xué)校從硬件和軟件兩個方面改善教學(xué)環(huán)境，尤其是為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，促使教師提升自身的教學(xué)水平和科研素質(zhì)，進而完成思想政治理論課專題教學(xué)的任務(wù)。

3. 評價模式單一，缺乏相應(yīng)評價機制

高校思想政治理論課專題教學(xué)缺乏相應(yīng)的評價機制。多數(shù)高校在改革專題教學(xué)后，依然沿用傳統(tǒng)的評價模式，通過課堂閉卷考試進行評價，這種考試在一定程度上影響了教師授課的積極性和個性，同時也制約了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。這樣的考試很大程度上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生記憶力的檢測，而很難考察學(xué)生對于問題的分析、理解能力。相對于專題教學(xué)的內(nèi)容和方法來說，專題教學(xué)的評價機制并不能完全檢驗學(xué)生專題教學(xué)的實際效果，這就需要高校建立針對于專題教學(xué)模式的評價機制。

三、高校思想政治理論課專題教學(xué)的有效對策

1. 創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)素材

當(dāng)今高校大學(xué)生接受新知識能力強，獨立思考能力也很強，對當(dāng)前社會發(fā)展和熱點問題較為關(guān)注。依據(jù)學(xué)生的這種特點，我們高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能一成不變，即使面對不同的學(xué)生，思想政治理論課教師也要把時代特點和社會熱點融入到教學(xué)中。一本教材和一本教案用十幾年的模式已經(jīng)過去，教師必須根據(jù)教學(xué)專題和當(dāng)前社會實際來創(chuàng)新教學(xué)方法，例如教師可以通過以“案例”的形式，讓學(xué)生就社會熱點問題進行辯論；隨機抽部分學(xué)生來“講課”，其他學(xué)生來評價等，利用大學(xué)生所熟悉的網(wǎng)絡(luò)平臺、手機平臺以及青年人對于時事熱點問題的關(guān)注來設(shè)計教學(xué)方法，同時把一些專家、學(xué)者對問題的思考加入到教學(xué)素材中，引導(dǎo)學(xué)生來思考問題，讓學(xué)生學(xué)會正確分析問題的方法。

2.加強教師隊伍建設(shè)，營造良好教學(xué)氛圍

思想政治理論課教師政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平關(guān)系著大學(xué)生能否形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，思想政治理論課教師不單純傳授理論知識，還要探究人的生存及其意義。首先，高校應(yīng)對于思想政治理論課專題教學(xué)予以足夠重視，采取切實的措施保證思想政治理論課教師在高等學(xué)校中的地位。并且配備足夠的具有專業(yè)水平的教師，并組織定期的學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)。其次，高校對于思想政治理論課教師的科研，應(yīng)給予物質(zhì)和時間上的幫助，在職稱評定、科研經(jīng)費、獎勵、進修方面與專業(yè)課教師持平，為思想政治理論課教師提供參加學(xué)術(shù)會議、短期培訓(xùn)、專題報告的機會，使教師有時間、有機會提升自身科研水平和教學(xué)水平。總之，高校要進一步完善思想政治理論課教師隊伍的保障機制，營造出高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的良好氛圍。

3.構(gòu)建專題教學(xué)評價體系

改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價制度，建立科學(xué)、合理的思想政治理論課專題考核評價體系，使其更符合教學(xué)要求，并得到教師和學(xué)生的認可，是思想政治理論課專題教學(xué)方式改革順利進行的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的考核方式，主要是期末閉卷考試，這就不可避免的出現(xiàn)了只靠考前突擊、死記硬背就可以通過考核的現(xiàn)象。這在很大程度上已經(jīng)背離了思想政治教育的宗旨，與我們專題教學(xué)的目標(biāo)更是不符。我們需要構(gòu)建符合專題教學(xué)的評價機制，例如把期末的閉卷考試變?yōu)榭己藢W(xué)生在課堂中對于各專題的理解，可以以小論文的形式布置，把考核重點落腳在學(xué)生分析能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

思想政治理論課專題教學(xué)經(jīng)過多年改革取得了很大成效，但是在改革過程中依然存在很多問題，這需要高校及思想政治教育工作者共同創(chuàng)新方法和思維，建立一套完善的專題教學(xué)機制，這樣思想政治理論課改革才有意義，也才能實現(xiàn)思想政治理論課專題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有獨立分析能力和正確世界觀、人生觀、價值觀的社會主義接班人。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〔J〕. 教育部公報， 2005，（04）.

〔2〕楊榮.高校思想政治理論課專題教學(xué)的研究〔J〕.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)，2012，（11）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>