費(fèi)千紅

摘 要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂引入微課，有利于提升課程教學(xué)的趣味性，提高重難點(diǎn)知識的解決效率。微課程以小故事的形式，精彩地呈現(xiàn)了解決問題的過程與方法，滲透了“信息”這個(gè)教學(xué)概念，并以間接的方式向?qū)W生呈現(xiàn)了獲取信息的主要途徑以及信息的傳遞方式等內(nèi)容，為教師之后的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

關(guān)鍵詞：微課程；信息技術(shù)；有效運(yùn)用

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）05-0058-02

微課程是指以十分鐘以內(nèi)的微小視頻作為主要展示形式，利用建構(gòu)主義思想，就某一特定教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行的富有針對性的集中、重點(diǎn)教學(xué)。隨著新課改革的扎實(shí)推進(jìn)，微課程開始走進(jìn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。微課程是移動互聯(lián)發(fā)展的產(chǎn)物，它具有內(nèi)容精煉、設(shè)計(jì)完善、形象生動等教學(xué)優(yōu)勢，對于要素多樣、主體性和探究性都較強(qiáng)的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)而言，微課是不錯的補(bǔ)充。我認(rèn)為，在小學(xué)信息技術(shù)課堂引入微課，有利于提升課程教學(xué)的趣味性，提高重難點(diǎn)知識的解決效率，既彰顯了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師引導(dǎo)的重要作用。同時(shí)微課可重復(fù)、能移動的特性，還將極大增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)范圍和彈性，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；谖⒄n的種種優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)所得，就其在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效運(yùn)用進(jìn)行策略探析，總結(jié)如下。

一、引入環(huán)節(jié)設(shè)置微課程，熟悉知識做預(yù)習(xí)

小學(xué)信息課堂教學(xué)黃金三分鐘是指一堂課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是由于小學(xué)生生性好動，注意力薄弱且易分散，因此，教學(xué)導(dǎo)入能否能夠有效地“抓”住學(xué)生，幫助學(xué)生以最短的時(shí)間調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將極大影響到學(xué)生的聽課效率。我認(rèn)為，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入微課程這一新型教學(xué)資源，巧妙地設(shè)置微課程，既有利于增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)入的吸引力，豐富課堂教學(xué)元素，更加有效地吸引學(xué)生的注意力，又有利于學(xué)生們熟悉新知識，為課堂學(xué)習(xí)做好預(yù)熱工作。值得注意的是，引入環(huán)節(jié)的微課程，應(yīng)該重點(diǎn)突出“趣”這一主題，即內(nèi)容應(yīng)該具有較強(qiáng)的刺激性，能夠有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)。基于這樣的教學(xué)考慮，我認(rèn)為，我們可以從生活貼近性、應(yīng)用神奇性、形式多樣性等方面來強(qiáng)化生動性，增強(qiáng)課堂引入效果，讓學(xué)生們自覺積極地加入到各項(xiàng)教學(xué)活動中。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)“信息與信息技術(shù)”這一課的課前引入時(shí)，我就借助了微課程這一教學(xué)資源。此次呈現(xiàn)的微課是一段三分鐘的小視頻，視頻主要內(nèi)容是：一個(gè)小朋友被問到“你知道為什么太陽會東升西落嗎？”之后，先是翻看家里的報(bào)紙，接著是查閱書柜上的書籍，然后打開電視新聞頻道看了十五分鐘，最后到網(wǎng)上利用搜索引擎進(jìn)行搜索，終于找到了他滿意的答案，于是他打電話把答案告訴提問者。這個(gè)小小的微課雖說內(nèi)容簡單，但環(huán)環(huán)相扣，精彩紛呈，學(xué)生很是喜歡，有效地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)與模仿的積極性，激發(fā)了學(xué)生們探究與實(shí)踐的學(xué)習(xí)動機(jī)，為接下去的探究活動奠定了情感基礎(chǔ)。同時(shí)，微課以小故事的形式，精彩地呈現(xiàn)了解決問題的過程與方法，滲透了“信息”這個(gè)教學(xué)概念，并以間接的方式向?qū)W生呈現(xiàn)了獲取信息的主要途徑以及信息的傳遞方式等內(nèi)容，為教師之后的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

二、知識教學(xué)設(shè)置微課程，分解知識促理解

差異性是我們教學(xué)中無可避免的教學(xué)難題。在實(shí)際教學(xué)中，我們非常頭疼，同樣的知識點(diǎn)因?yàn)椴煌瑢W(xué)生理解能力的差別，而要進(jìn)行反復(fù)地講解，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)效率及教學(xué)進(jìn)度。有了微課程，這一問題便迎刃而解了。教師只要將主要教學(xué)內(nèi)容做成簡單易懂的微課，在微課程中將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行分解編排，在微課展示過程中，再就各個(gè)知識的易錯進(jìn)行重點(diǎn)說明，引導(dǎo)學(xué)生加以理解。這樣有利于課堂教學(xué)更為簡單高效地推進(jìn)，微課程要點(diǎn)鮮明、可重復(fù)、易操作，可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有選擇性地二次學(xué)習(xí)，促進(jìn)了因材施教，推進(jìn)了分層教學(xué)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)“編輯聲音”這一課程內(nèi)容時(shí)，我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)了這樣的微課程內(nèi)容：本次的微課采用“任務(wù)過關(guān)”的呈現(xiàn)形式，教師是微課的演示者。視頻一開始就出現(xiàn)三個(gè)箱子，不同的箱子里有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。我打開第一個(gè)箱子，里面的任務(wù)是錄音，于是筆者利用工具開始錄音（這部分內(nèi)容是用來復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識，并為新課程的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)條件）。接著我開始打開第二個(gè)箱子，拿出任務(wù)卡，進(jìn)行第二個(gè)任務(wù)——截取聲音。在接到任務(wù)后，我開始演示如何利用錄音機(jī)將聲音截取出來。第三個(gè)任務(wù)是聲音的混合，我利用編輯菜單中的“粘貼混入”和“與文件混音”對聲音進(jìn)行混合。這樣的微課設(shè)計(jì)，通過分解的教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與呈現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容明了，有利于學(xué)生的理解和掌握。即便學(xué)生一時(shí)沒有理解，也可以通過網(wǎng)上鄰居調(diào)出微課內(nèi)容，找到自己掌握還不理想的部分，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，有效地提升了課堂教與學(xué)的效率，壓縮了課堂講授的時(shí)間，為學(xué)生的探究活動爭取到更加充沛的實(shí)踐時(shí)間。

三、探究環(huán)節(jié)設(shè)置微課程，強(qiáng)化主體益探拓

小學(xué)信息技術(shù)是探究性很強(qiáng)的學(xué)科，但受限于小學(xué)生思維發(fā)育還不夠成熟，自主探究及創(chuàng)設(shè)能力還不強(qiáng)，自律性較弱等問題，探究環(huán)節(jié)仍舊需要教師的有效引導(dǎo)與規(guī)范。在這樣的教學(xué)背景下，利用微課程，將探究內(nèi)容與探究技巧有效地融合到視頻等載體中，可以更大程度地解放課堂，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在探究環(huán)節(jié)中更好地學(xué)習(xí)和成長。這里筆者建議，教師在探究環(huán)節(jié)的微課程設(shè)計(jì)過程中，要體現(xiàn)引導(dǎo)性和差異性。引導(dǎo)性即微課程內(nèi)容對于學(xué)生探究行為要有指導(dǎo)意義；差異性是要設(shè)計(jì)不同方向的微課程，學(xué)生可選擇喜好的微課程進(jìn)行探究活動。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)“修飾文章”這一課內(nèi)容時(shí)，我就巧妙地利用微課開展了富有成效的課堂探究活動。在這堂課中，我共享了三個(gè)微課內(nèi)容，分別是“修改文字”“修改段落”以及“綜合修改”，在活動中，學(xué)生們可以根據(jù)自身需要以及興趣特長選擇完成一個(gè)或多個(gè)探究項(xiàng)目。比如有的學(xué)生選擇“修改文字”這個(gè)探究微課，微課就會開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，這里的探究引導(dǎo)也是有講究的。微課剛開始會告訴學(xué)生，去哪里打開哪個(gè)文件，完成怎樣的文件修改，并給出示范及提示。在告知任務(wù)之后，微課則會進(jìn)行一系列的溫馨提示，如“快暫停微課，開始完成任務(wù)吧！”“碰到麻煩了？將微課調(diào)到7分鐘位置，有方法指導(dǎo)噢?！钡鹊?。在活動中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的積極性很高，大部分學(xué)生都能積極思考，踴躍發(fā)問，根據(jù)微課的提示與引導(dǎo)，動手完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生提前完成了微課任務(wù)，還積極地向另外兩項(xiàng)發(fā)起挑戰(zhàn)，有的學(xué)生則在完成的基礎(chǔ)上，積極向老師發(fā)問。通過這樣的微課設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了分層多樣的教學(xué)原則，凸顯了小學(xué)信息課堂的開放性與實(shí)踐性，同時(shí)又體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與以及教師的啟發(fā)性教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了師生之間自然而活潑的互動交流，活躍了課堂教學(xué)氣氛，有效促進(jìn)學(xué)生探究活動的順利開展，為學(xué)生們的個(gè)性創(chuàng)造與動手實(shí)踐提供了展示平臺。

總之，微課程的使用有其天然優(yōu)勢，也有固有短板，究竟能在小學(xué)信息課堂發(fā)揮多大功效，關(guān)鍵還看教師。內(nèi)容是微課程教學(xué)的關(guān)鍵，只有教師通過不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，將微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更加合理，內(nèi)容設(shè)置更加豐富有趣，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力接受水平，微課程的應(yīng)用才能更加有效地推動小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，不斷提升信息教學(xué)的自主性和豐富性，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高和學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘刊.信息技術(shù)教學(xué)新嘗試[J].成才之路，2009（20）.

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