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全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽標準解讀

2015-05-30 10:48:04謝傳兵
江蘇教育·職業(yè)教育 2015年5期
關(guān)鍵詞:解讀標準

謝傳兵

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)大賽;標準;解讀

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】C ?【文章編號】1005-6009(2015)20-0024-03

為了落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》精神,推動中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新,提高教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平,教育部從2010年開始每年組織舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽,這也是國家層面唯一由政府主辦的教師教學(xué)比賽。五年來,為突出大賽的導(dǎo)向性和公平性,引導(dǎo)和滿足職業(yè)院校教學(xué)改革的需要,順應(yīng)廣大職業(yè)院校教師的合理訴求,大賽在比賽范圍、比賽項目、比賽內(nèi)容、評審方式和評分指標等方面,堅持采取動態(tài)調(diào)整機制,呈現(xiàn)出顯著的逐步優(yōu)化趨勢。大賽先后設(shè)置過多媒體教學(xué)軟件比賽、信息化教學(xué)設(shè)計比賽、信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽、網(wǎng)絡(luò)課程比賽、信息化課堂考察比賽,其中信息化教學(xué)設(shè)計比賽為基本項目,占據(jù)核心地位。本文以這一賽項為例,對大賽標準進行解讀。

一、《評分指標》的內(nèi)容

大賽的評分標準是最核心的指導(dǎo)性文件,五年來,大賽組委會十分重視評分標準的建設(shè),分別于2010年和2014年推出兩個《評分指標》,作為評委評審的標準和選手參賽準備的指導(dǎo)標準。無論是2010版還是2014版,《評分指標》的總體思路都是引導(dǎo)教師基于職業(yè)教育教學(xué)改革實踐,改進教學(xué)方式,不斷突出大賽的實效性和對教學(xué)實踐的引領(lǐng)作用,引導(dǎo)教學(xué)工作緊密對接社會和產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動態(tài),落實“立德樹人”根本任務(wù),突出當前職業(yè)教育的重點領(lǐng)域和關(guān)注方向。經(jīng)過五年的不斷完善,大賽在引導(dǎo)教學(xué)變革、突出教學(xué)應(yīng)用、對接產(chǎn)業(yè)動態(tài)、聚焦重點領(lǐng)域方面,特征與效果顯著。

二、2010版《評分指標》解讀

2010版《信息化教學(xué)設(shè)計比賽評分指標》研發(fā)制訂于2009年11月至2010年5月,由大賽組委會委托北京市教育科學(xué)研究院、遼寧省職業(yè)教育信息化辦公室、江蘇省教育科學(xué)研究院、清華大學(xué)教育研究院等相關(guān)單位同志組成的研制小組,先后研究和參考了中央電教館、教育部教育管理信息中心等10多個相關(guān)單位組織的教學(xué)比賽相關(guān)文件,結(jié)合職業(yè)院校教育教學(xué)的特點和改革發(fā)展需求擬定。

這一指標體系包括4個一級指標:教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新與實用。客觀上說,這一標準在全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的初創(chuàng)期,起到了非常好的引導(dǎo)和規(guī)范作用,對于“教學(xué)目標”“大綱要求”“教案編寫”“教學(xué)策略”等教學(xué)要素有明確的描述和要求。特別是“教學(xué)效果”“立意新穎”“有推廣性”等評分點,利于選手把握在信息化環(huán)境下研究和設(shè)計教學(xué)的方向與主要原則。在這一標準的引導(dǎo)下,前4年大賽涌現(xiàn)出一大批理念先進、特色鮮明、思路創(chuàng)新的優(yōu)秀作品,多角度、多層次、多方位呈現(xiàn)信息技術(shù)在優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)中的優(yōu)勢。一大批具有代表性的優(yōu)秀作品,以其獨特的推廣應(yīng)用價值、研究價值和審美價值,受到廣大專家和教師的高度評價,為全面推動實踐性教學(xué)過程與信息技術(shù)的融合提供了范例。

但是,這一指標體系由于在結(jié)構(gòu)上具有教育技術(shù)學(xué)的背景,特別是技術(shù)要求過于顯著,客觀上造成選手和專家過多關(guān)注技術(shù),重視技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合,而在一定程度上對教學(xué)本身的內(nèi)在變革重視不足。比如,指標體系中“教學(xué)設(shè)計”(這一用詞在概念上與賽項也產(chǎn)生重疊)占30分,“內(nèi)容呈現(xiàn)”“技術(shù)應(yīng)用”兩項各占25分,“創(chuàng)新與實用”占20分,在指標上突出技術(shù)要求的占到50分,加上要素中的媒體、創(chuàng)新技術(shù)要求,技術(shù)要求可能要占到三分之二左右。筆者在評審研究的過程中,也明顯感受到這個方面的問題。

而在實際的調(diào)研中,參賽選手和相關(guān)評委也明確指出,從第二年開始,參賽選手的優(yōu)質(zhì)作品相似度越來越高,特別是教學(xué)設(shè)計框架、技術(shù)呈現(xiàn)手段等。也就是說,2010版的指標體系在引導(dǎo)大賽方向、規(guī)范教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計思路、促進技術(shù)與教學(xué)過程融合的同時,也在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系上嚴重制約比賽的質(zhì)量。

三、2014版《評分指標》解讀

2104版《評分指標》修訂始于2013年大賽之后。由教育部相關(guān)負責同志召集教育部信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、中央電教館及地方教學(xué)研究部門代表,在南京、北京召開3次專門會議進行修改、研討、征求意見。幾次會議的總體思路是:要破解2010版大賽評分指標體系的結(jié)構(gòu)問題、導(dǎo)向問題和應(yīng)用問題,特別是要淡化技術(shù)特征要求,突出職業(yè)院校教育教學(xué)特點,明確教學(xué)改革的方向,強調(diào)教學(xué)以生為本,強化人才培養(yǎng)與評價方式變革等。與2010版《評分指標》相比,2014版的指標體系變化主要體現(xiàn)在以下四個方面:

(一)結(jié)構(gòu)不同

總體結(jié)構(gòu)分為四個部分:總體設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新。這個結(jié)構(gòu)與2010版相比,在基本思路和核心邏輯上都有所不同,在結(jié)構(gòu)上不再強調(diào)“技術(shù)”問題,主要緣于兩個考慮:一是突出“技術(shù)”更容易引導(dǎo)和強化教師的工具理性。事實上,在這樣一項比賽中,技術(shù)是必須要有的,但是過分強調(diào)技術(shù),往往會造成教師忽視“教育教學(xué)”的內(nèi)核,把注意力更多地放在技術(shù)表達上;二是通過幾年的比賽,各地職業(yè)院校在信息化教學(xué)的相關(guān)建議方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),即使不強調(diào)技術(shù)問題,大家也同樣會重視這一要素。

(二)導(dǎo)向不同

職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽自開辦以來,無論是大賽組織水平還是大賽作品質(zhì)量,都受到國內(nèi)外相關(guān)專家的高度評價。唯一較受質(zhì)疑的是:信息化教學(xué)設(shè)計所提交的作品,不能在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中落地生根,即信息化教學(xué)大賽作為一項比賽,在引導(dǎo)教師理念、技術(shù)、教學(xué)能力等方面提升的同時,卻不能直接帶動課堂教學(xué)的變革。針對這一問題,2014《評分指標》給出了明確的要求,在一級指標中單列“教學(xué)過程”,這一指標明確了參賽內(nèi)容必須在課堂上真實推廣應(yīng)用,而不能是憑空臆想的“空中樓閣”;在評比的導(dǎo)向上,從考查設(shè)計的思想理念、技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)向考查設(shè)計的真實應(yīng)用過程及效果。

(三)賦分不同

與2010版相比,2014版《評分指標》在結(jié)構(gòu)賦分上有顯著變化。一是“總體設(shè)計”占40分,比重巨大,這一賦分重在引導(dǎo)專家、研究者、選手更加重視教學(xué)設(shè)計的整體性,即要從教學(xué)目標設(shè)置、學(xué)習者特征分析、課程內(nèi)容整合、資源環(huán)境設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)過程實施等各個方面進行全面把握,從文本、課件、資源、活動等各個方位反映教學(xué)設(shè)計的理論與成效,真正達到“系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程”。“教學(xué)過程”占30分,與2010版的“教學(xué)設(shè)計”部分賦分相同,突出教學(xué)的核心環(huán)節(jié)、要素的重要性和教學(xué)設(shè)計的真實性,代表了大賽對教學(xué)改革創(chuàng)新的指導(dǎo)方向和大賽自身的基本走勢?!敖虒W(xué)效果”單列為一級指標,從目標達成、任務(wù)完成效果及學(xué)生學(xué)習體驗、成效等領(lǐng)域,突出對教學(xué)設(shè)計真實效果的考查,即無論設(shè)計多好,如果沒有教學(xué)效果的支撐,依然不能評為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計?!疤厣珓?chuàng)新”指標的分值15分,比2010版少了5分,主要考慮到在評審過程中,所有的“特色創(chuàng)新”應(yīng)該在前列要素中有較為充分的體現(xiàn),此處不必再強化這一點。

(四)重點不同

與2010版相比,2014版《評分指標》評分要素重點內(nèi)容有較大的區(qū)別:一是更加強調(diào)人才培養(yǎng)的整體意識,要求“符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求”,即要求教師和專家要深入研究國家制訂的相關(guān)人才培養(yǎng)方案與相關(guān)教學(xué)大綱(標準),增加了系統(tǒng)研究的要求。二是更加強調(diào)以生為本的理念,要求“符合職業(yè)院校學(xué)生認知特點”,增加了教學(xué)的針對性要素,突出教學(xué)設(shè)計的個性化、差異化、實踐化,以避免出現(xiàn)“千課一面”的局面。三是更加突出技術(shù)技能人才培養(yǎng)方式變革的要求,強調(diào)“做中教、做中學(xué)”,其內(nèi)在要求必然是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”,強調(diào)技術(shù)技能人才評價的變革,要求“教學(xué)考核與評價多元化,方法得當”。

(作者單位:江蘇省教育科學(xué)研究院)

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