【摘 要】適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，探尋職業(yè)教育發(fā)展新思路是當前中等職業(yè)教育亟待解決的問題。結(jié)合江蘇省中等職業(yè)教育改革實踐，基于職業(yè)教育發(fā)展“新內(nèi)涵”建設(shè)的背景，綜述中等職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)：一是人才培養(yǎng)目標新定位，二是課程體系新審視，三是課程模式新變化，四是學(xué)制分段新改革，五是教育類型銜接新趨向，六是學(xué)業(yè)水平測試新制度。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育;發(fā)展;新內(nèi)涵;新常態(tài)

【中圖分類號】G710 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1005-6009（2015）20-0041-04

【作者簡介】周如俊，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校（江蘇灌南，222500）副校長，高級講師，特級教師，主要研究方向為機電工程教學(xué)與職業(yè)教育管理。

經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)要求職業(yè)教育必須保持新常態(tài)。[1]擔負著技術(shù)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式、課程體系模式、課程設(shè)置模式、教育銜接模式、學(xué)制分段模式、學(xué)業(yè)水平評價模式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)究竟要確立什么樣的“新常態(tài)”？筆者結(jié)合江蘇省中等職業(yè)教育改革實踐，試從校本微觀角度做簡要綜述。

一、培養(yǎng)目標新定位

人才培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)規(guī)格與課程培養(yǎng)目標。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標經(jīng)歷了由技術(shù)型人才、技能型人才到技術(shù)技能融合型人才的演變?，F(xiàn)代意義上的技能人才，更多地存在于技術(shù)型人才與技能型人才的“重疊帶”，是一個具有技術(shù)傾向的技能型群體。當下，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新目標是：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的技術(shù)技能人才，重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的一線技術(shù)技能人才。這樣的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標新定位引導(dǎo)學(xué)生由一技之長向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變、由階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（一）培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)目標的定位。目前中等職業(yè)教育存在的一個重要問題就是公共基礎(chǔ)課程尤其是文化基礎(chǔ)課程教學(xué)普遍被弱化，片面強調(diào)專業(yè)技能課程教學(xué)。其實，無論是英美的綜合高中、德國的“雙元制”，還是日本的學(xué)科本位課程、中國臺灣的通識教育，都是在中等職業(yè)教育發(fā)展過程中逐漸轉(zhuǎn)變和確立文化基礎(chǔ)課價值觀的，越來越明確地提倡文化基礎(chǔ)課程必需、必修和加強，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)貫穿于中等職業(yè)教育的全過程，[2]堅持文化素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)培育“雙輪驅(qū)動”，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，滿足學(xué)生階段發(fā)展需要，奠定學(xué)生終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

（二）滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的定位。現(xiàn)代職業(yè)教育更多是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、終生發(fā)展，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生人格塑造和個性發(fā)展。當前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級換代時期，社會職業(yè)種類變化的步伐加快，對從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的要求越來越高。穩(wěn)定與高質(zhì)量的就業(yè)除了需要從業(yè)人員有嫻熟的技能，主要還依靠他們的綜合素質(zhì)。

例如，江蘇省中等職業(yè)教育機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出如下綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標：1.具有良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、競爭和創(chuàng)新意識;2.具有健康的身體和心理;3.具有良好的責(zé)任心、進取心和堅強的意志;4.具有良好的人際交往、團隊協(xié)作能力;5.具有良好的書面表達和口頭表達能力;6.具有良好的人文素養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力;7.具有運用計算機進行技術(shù)交流和信息處理的能力;8.具有借助工具查閱中、英文技術(shù)資料的基礎(chǔ)能力。

二、課程體系新審視

中等職業(yè)教育課程改革的焦點之一便是課程建設(shè)，而課程建設(shè)應(yīng)重在對傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程體系進行解構(gòu)和對現(xiàn)代意義上的行動課程體系進行重構(gòu)。中等職業(yè)教育課程實施是以認知性知識的掌握為主，還是以習(xí)得性知識的獲得為主？是強調(diào)靜態(tài)的認知結(jié)果，還是強調(diào)動態(tài)的習(xí)得過程？是固守學(xué)科理論導(dǎo)向，還是遵循實踐行動導(dǎo)向？對此，當前中等職業(yè)教育課程體系也經(jīng)歷了全盤否定學(xué)科體系課程（如“三段論”課程、“模塊式”課程）而全盤肯定行動體系課程（如項目課程）的錯誤認識階段，曾試圖取消或否定學(xué)科體系課程，簡單地肯定一切或否定一切，犯片面性和絕對化的錯誤。[3]

（一）突出兩類知識融合。根據(jù)知識發(fā)生原理，中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容分為兩大類，涉及兩類知識：一類是認知性知識，一類是習(xí)得性知識。認知性知識可被方便地存儲于各種媒介中，可游離于個體之外而獨立存在。習(xí)得性知識即隱性知識，是個人在參與實踐的過程中形成的直覺、體驗、動作技能和心智技能，是難以表述、記錄、存儲和傳播的主觀知識。中等職業(yè)教育課程內(nèi)容的構(gòu)成無疑應(yīng)當是認知性知識和習(xí)得性知識的融合。

（二）突出兩類體系融合。中等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建，應(yīng)當包括學(xué)科體系課程和行動體系課程兩大課程類型（如圖1所示），構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體，理論與實踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，體現(xiàn)終身教育理念、中高職教育相銜接的基于工作過程的課程體系。即在知識總量相對不變的情況下，以職業(yè)功能、職業(yè)資格和職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，對課程內(nèi)容進行開發(fā)、重組、轉(zhuǎn)換，使中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容與職業(yè)資格不再割裂，學(xué)科理論知識與實踐不再隔離，而是構(gòu)建與實踐有效整合、與職業(yè)功能具有一致性的工作過程知識，從而既保留其課程基礎(chǔ)性、發(fā)展性特征，也凸顯中等職業(yè)教育課程的職業(yè)教育特色。[4]

三、課程模式新變化

課程整合、動態(tài)優(yōu)化是當前中等職業(yè)教育課程改革的一個重要方向。中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢是培養(yǎng)目標從“從業(yè)能力”向“職業(yè)能力”轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從“知識導(dǎo)向”向“工作導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，課程類型從學(xué)科體系向行動體系轉(zhuǎn)變，課程實施從“學(xué)校為本”向“校企合作”轉(zhuǎn)變，課程評價從“一元”向“多元”轉(zhuǎn)變，課程借鑒從“（國外）模式復(fù)制”向“模式本土（化）”轉(zhuǎn)變，課程轉(zhuǎn)向從“范式研究”向“課堂（現(xiàn)場）落腳”轉(zhuǎn)變。[5]

（一）課程模式整合內(nèi)涵。所謂“多元整合”是指中等職業(yè)教育集國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式之所長進行適切化調(diào)整、修合、補益、優(yōu)化的過程。具體而言，就是中等職業(yè)教育以課程生存觀、發(fā)展觀、基礎(chǔ)觀、能力觀、質(zhì)量觀為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為整合主線，以崗位需求為整合依據(jù)，以工作過程為整合基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為整合框架，整合課程各要素、各成分、各組成部分，有效處理課程的“職業(yè)活動發(fā)展”“學(xué)科知識發(fā)展”“學(xué)生心理發(fā)展”和“學(xué)習(xí)動機發(fā)展”邏輯順序關(guān)系，重構(gòu)專業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“五業(yè)貫通”，形成基于工作過程的多元化、整合化、系統(tǒng)化課程。[6]所謂“動態(tài)優(yōu)化”是指中等職業(yè)教育課程模式在課程內(nèi)容、課程計劃、課程實施、課程評價等內(nèi)涵上具有相對的變化性和優(yōu)化選擇性。必須針對中等職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進行有效整合和優(yōu)化選擇，并在實施過程中通過過程評估、動態(tài)反饋，不斷總結(jié)、修正、完善、優(yōu)化。

（二）課程模式整合方式。在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)上，取“學(xué)科中心”課程之所長，注重基礎(chǔ)知識之間的系統(tǒng)性、融合性，為學(xué)生創(chuàng)造性能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ);在專業(yè)技能課程實踐教學(xué)上，取“活動中心”課程之所長，保證學(xué)生經(jīng)驗知識的獲得和各種技能的訓(xùn)練有足夠時間，使學(xué)生的知識、技能結(jié)構(gòu)更趨于完整和合理;在專業(yè)課程開發(fā)上，取“能力中心”課程之所長，根據(jù)市場分析和職業(yè)崗位分析確定課程的內(nèi)容，使課程的設(shè)置適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要;在課程實施形式上，取“問題中心”課程之所長，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;在人才培養(yǎng)發(fā)展形態(tài)上，取“個性中心”思想之所長，在課程中有效地體現(xiàn)學(xué)生的個性化價值取向和行為方式，最大限度地滿足學(xué)生對課程的特殊需求。[7]

四、學(xué)制分段新改革

中等職業(yè)教育曾積極推行“三段式”“2+1”教育模式：即一年學(xué)基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年頂崗實習(xí)，取得了一定的辦學(xué)效果。但是“2+1”教育模式在實施中存在難以克服的教育異化與缺失現(xiàn)象，諸如學(xué)制變相縮短、公共基礎(chǔ)課程嚴重縮水、校企合作有效機制的缺失等等，導(dǎo)致“2+1”異化為“2+0”，嚴重影響了教育的公平，削弱了學(xué)生的就業(yè)競爭力（學(xué)生就業(yè)層次低、穩(wěn)定性差）與就業(yè)轉(zhuǎn)換能力（學(xué)生再就業(yè)適應(yīng)能力差），影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展（學(xué)生的發(fā)展缺少后勁），影響了中等職業(yè)教育的形象與可持續(xù)發(fā)展。[8]為此，中等職業(yè)教育推行了“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式學(xué)制分段新改革，即中等職業(yè)教育在校學(xué)習(xí)時間為5個學(xué)期，校外頂崗實習(xí)時間原則上不超過半年（護理等特殊專業(yè)除外）;公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學(xué)時比由3∶7調(diào)整為4∶6，主要是為了加強校內(nèi)文化基礎(chǔ)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和校外認知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)。[9]

學(xué)制分段新改革對中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求，使學(xué)生在校期間課程學(xué)習(xí)保持不斷線，校內(nèi)實踐教學(xué)與校外頂崗實習(xí)教學(xué)不隔離，從而既有利于學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練，同時又尊重各種知識、技術(shù)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，按其知識、技術(shù)技能形成規(guī)律與技術(shù)技能人才成長規(guī)律，有序地編排各自進程。

（一）人才培養(yǎng)主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求。圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

（二）教育教學(xué)服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。尊重學(xué)生特點，發(fā)展學(xué)生潛能，強化學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，滿足學(xué)生階段發(fā)展需要，奠定學(xué)生終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

（三）課程體系注重人的終身教育。統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)實踐課程，科學(xué)編排課程順序，精心選擇課程內(nèi)容，強化與后續(xù)高等職業(yè)教育課程的銜接，促進學(xué)習(xí)者為職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換。

（四）教學(xué)實施堅持理論與實踐的有機結(jié)合。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，堅持“做中學(xué)、做中教”，加強理論課程與實踐課程的整合融合，推行項目教學(xué)、場景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)，強化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

五、教育類型銜接新趨向

中高職教育銜接是中等職業(yè)教育當前及今后一段時期的一項重要工作，而課程教學(xué)銜接又是其基礎(chǔ)。目前江蘇省中高職教育銜接主要有中高職教育對口升學(xué)“3+3”“3+4”分段教育、中高職教育“3+3”分段培養(yǎng)試點、中職教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)試點、中職教育與開放本科教育分段培養(yǎng)試點等形式。中等職業(yè)教育迫切需要更新觀念，突出中高職教育銜接研究，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）專業(yè)的銜接。專業(yè)銜接是中、高職教育銜接的一個必要條件，直接影響著中、高職教育銜接的對口程度和銜接通道的寬度。中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，重在適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級需要。中高職銜接專業(yè)必須是優(yōu)勢專業(yè)或特色專業(yè)，是必須采取中高職教育聯(lián)合培養(yǎng)才能更好地滿足市場需求的專業(yè)。

（二）培養(yǎng)目標的銜接。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅持就業(yè)導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)定位、規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)。貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，依據(jù)職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范明晰人才培養(yǎng)目標，強化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)高端技能型人才。

（三）課程內(nèi)容的銜接。中等職業(yè)教育既要避免與高等職業(yè)教育課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中高職教育層次知識點的有機融合，以適應(yīng)其漸進性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。中等職業(yè)教育階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高等職業(yè)教育階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）教學(xué)模式的銜接。中高職教育銜接應(yīng)突出教學(xué)操作性、實踐性的銜接，體現(xiàn)“五個對接”，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書的考證銜接，中等職業(yè)教育階段進行初級培訓(xùn)，獲得初級職業(yè)資格證書，高等職業(yè)教育階段進行中高級培訓(xùn)，獲得中高級職業(yè)資格證書。

六、學(xué)業(yè)水平測試新制度[10]

為建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面提升中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，中等職業(yè)教育要嚴格執(zhí)行江蘇省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試制度，明確水平測試的基礎(chǔ)性導(dǎo)向、全員性導(dǎo)向、有效性導(dǎo)向、公正性導(dǎo)向，細化學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容、形式及時間。

（一）學(xué)業(yè)水平測試內(nèi)容。學(xué)業(yè)水平測試包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能的測試。其中公共基礎(chǔ)課程測試內(nèi)容包括語文、數(shù)學(xué)、英語、德育（職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生）、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等科目;專業(yè)基礎(chǔ)課程測試內(nèi)容主要包括各專業(yè)群應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，不同專業(yè)學(xué)生參加對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程測試，物理、化學(xué)、地理、歷史等基礎(chǔ)課程，根據(jù)需要列入專業(yè)基礎(chǔ)課程考試范圍;專業(yè)技能測試內(nèi)容主要包括各專業(yè)應(yīng)掌握的專業(yè)基本技能。

（二）學(xué)業(yè)水平測試方法。測試方法包括筆試、計算機考試、實際操作等。語文、數(shù)學(xué)、英語、德育課程測試主要采取筆試形式，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程測試主要采取機考形式;專業(yè)基礎(chǔ)課程測試主要采取筆試形式;專業(yè)技能測試主要途徑有：與職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格證書考核鑒定相結(jié)合，認定相應(yīng)職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格鑒定成績;與技能大賽相結(jié)合，按技能大賽的級別及成績評定等級;通過現(xiàn)場實際操作或應(yīng)用信息化綜合實訓(xùn)平臺進行技能測試。

（三）學(xué)業(yè)水平測試時間。公共基礎(chǔ)課程測試時間一般安排在中等職業(yè)學(xué)校二年級下學(xué)期或三年級上學(xué)期，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能測試時間一般安排在中等職業(yè)學(xué)校三年級上學(xué)期。

（四）學(xué)業(yè)水平測試成績的應(yīng)用范圍。逐步實行中等職業(yè)學(xué)校“寬進嚴出”的教學(xué)質(zhì)量管理制度。公共基礎(chǔ)課程各科目專業(yè)理論、專業(yè)技能均達C級以上為學(xué)業(yè)水平測試合格。學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平測試后由各市教育行政部門及招生考試部門頒發(fā)成績證明書。學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試合格方可參加對口單獨招生考試報名和申請免試注冊入學(xué)。普通高校和成人高校錄取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生時應(yīng)增加應(yīng)用學(xué)業(yè)水平測試的權(quán)重。

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