胡仕賓

現(xiàn)在的課堂上，很少看見老師采用簡單化的否定性評價，更多的是對學生的表揚、肯定、贊賞，這不能不說是一種進步。然而，課堂又呈現(xiàn)了另一種令人擔憂的“浮華的熱鬧”，“散亂的活躍”：“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等教師的贊美之詞響亮煽情卻未免讓人覺得空洞不值一品。我們不能否認這些方法剛開始運用時的效應，但久而久之，如此評價，形式浮躁，語言單調(diào)，游離于文本內(nèi)涵及師生精神世界之外，猶如蜻蜓點水，浮光掠影，學生的心湖便不會蕩起溫暖的漣漪，學生的心田也不會萌生自信的嫩芽。難怪隨著學生年齡的增長，隨著時間的推移，學生受到如此評價時，也就習以為常，甚至漠然了。

課堂教學評價是以教育目標的實現(xiàn)為終極目的，以教學目標和有關教學理論為依據(jù)，對課堂教學質(zhì)量進行價值判斷的過程。在課堂教學過程中，老師要面向全體學生，了解和研究每位學生的需要及其發(fā)展的可能性。要求對學生進行評價時，不是給學生一個等級分數(shù)，更多的要體現(xiàn)對學生的關懷、關愛和關注。教師要針對學生不同的心理影響，把握評價的原則，促進學生在原有水平上的提高，提高教學的質(zhì)量，達到教育培養(yǎng)目標的要求。

一、評價要有明確的目的性

在課堂教學中有目的性的贊美語言，不僅是對已經(jīng)回答問題的學生的極大鼓舞，也會激發(fā)其他學生思想的火花?！澳憧紤]得真仔細！”“哦，多么美妙的比喻呀！” “你對問題的回答顯出你高超的概括能力，真棒！”諸如此類的評價語言，能最大限度的激發(fā)學生參與表達的熱情，促進學生養(yǎng)成踴躍發(fā)言的好習慣。

為了鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，教師都力求在課堂上建立一種和諧的民主教學氛圍，于是延遲評價逐漸被引入課堂。但是，延遲評價并不等于不評判，更不能為了保護學生的“積極性”而故意含糊其詞。

我在教學的嘗試中認識到，對于學生的一些片面的、偏激的、甚至錯誤的觀點和看法，宜采取“主動的”延遲評判方式，即實施目的性評價。如：在一次教學《誠實和信任》時，師問：如果你是“我”，你會留下姓名和電話嗎？學生甲：不會，因為沒有人看見。學生乙：不會，誰叫他的車頭超出停車線二三十厘米。學生丙：可以寫些話罵他一頓。面對學生如此的回答，師說：“這樣做，行嗎？同學們，請大家想一想，如果真的照大家說的去做，那么我們就是怎樣的人呢？”

通過有目的性的評價，教師自然地糾正了學生思維上的偏差，同時也培養(yǎng)了學生的思辨能力，并把思想教育融入了課堂。

二、評價要有激勵性

激勵性評價，是指教師在課堂教學過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，給學生以“綬帶”，為學生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學生不斷地大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，內(nèi)化學生的人格，進而使學生積極主動學習的一種策略。

教師在評價過程中的作用是舉足輕重的，因而，對于課堂上的學生的點滴進步和微小成績教師都要及時，熱情地給予表揚。使他們產(chǎn)生一種愉快感和自豪感，進而增強自信心來克服缺點超越自卑！例如，在教學聲母b、d、p、q的時候，有一位中時不太愛發(fā)言的學生讀得準分得清，我對他說：“你真棒，老師就知道你行！”一句簡單的激勵性評價，卻使這位以往不善言談的男同學徹底改變了成為一名課堂積極思考，主動發(fā)言的活躍者。只有這樣，教師才能對癥下藥，弘揚他們的個性，便其自由和諧的發(fā)展。

三、評價要有針對性

如今的語文教學中，雖然很多教師也已經(jīng)注意評價了，但聽到、看到的往往卻都是空洞、表面、一律的。如課堂上都是“很好”、“不錯”、“真聰明”等表揚，作業(yè)上都是在相同標準下的優(yōu)秀、良好、及格等等第。這樣無原則地對學生進行評價、表揚，根本沒有注重每個學生的具體表現(xiàn)，沒有關注學生完成任務的過程，評價表揚缺乏個性。這樣的評價，讓優(yōu)生感到老師在敷衍他們，感到?jīng)]勁;后進生則認為老師不夠重視關注他們，進而失去信心。長期下去，不管是優(yōu)生還是后進生，只能無動于衷地接受學習。

因此，我們對學生進行教學評價時，應依具體學生、具體表現(xiàn)給予評價、表揚，同時，還要依學生付出努力地不同而有所變化。

例如，在一次單元測試中，一個優(yōu)生與一后進生同樣考了85分。如我們老師就只是簡單地根據(jù)分數(shù)，都打一個優(yōu)秀的等第，我想，這對那優(yōu)生的發(fā)展是不利的，對那后進生更是不公平的。

因而，教師巧妙運用評價時要有針對性，誠懇的表揚，我指出學生需要努力的不足之處，才有可能讓學生認識到自己的缺點和不足，避免盲目樂觀，這樣評價不僅有針對性還便評價有實效性。

四、評價要堅持科學性

只有堅持科學性評價原則，才能真正使評價發(fā)揮對教學的指導作用。評價的科學性不僅要求評價目標、標準的科學化，而且要求評價程序、評價手段和對評價信息處理的科學化。教學評價要以正確的教育思想和教學理論為指導，遵循課堂教學的規(guī)律、原則，適應深化課堂教學改革的要求和各學科的特點。教師的評價要科學、全面、準確，不求全責備，忌以偏概全，要有指導性和可操作性，要使學生認同。例如，學生答題時大部分內(nèi)容答出來了，我們就應該給予他一個很高的評價：“你答得非常好”、“非常不錯”。學生答得不對或不全面時，這時候教師不是直截了當說“你答錯了”、“不對”、“老師剛講的，你都不記得”。如果這樣評價，學生易反感，會損傷學生的自信、自尊，久而久之，學生會懼怕回答問題。如果改用“你坐下，再想一想”、“其他同學有沒有不同意見”、“同意不同意他的觀點”，這樣學生就容易接受得多。教師在課堂教學評價中只有堅持科學性原則，反對形式主義，才能真正起到評價的作用，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學質(zhì)量。

總之，新課程強調(diào)，評價是教學的一個重要部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，我們要真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價功能，關注學生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每一位學生的發(fā)展。真正達到用評價帶動學生認識自我，建立自信。