劉英

按照現(xiàn)代漢語詞典的解釋，習慣是“長時期逐漸養(yǎng)成的一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚”。這句話包含了習慣的幾個特征，第一，它不是與生俱來，而是靠后天養(yǎng)成;第二，它不能在短時間內養(yǎng)成，而是靠長期培養(yǎng);第三，它既包括外在的行為，也包括內在的心理，既可用于個人也可用于社會;第四，它一旦形成就不容易改變。

學習習慣豐富多樣，而語文學習離不開語文基礎知識的獲取，評判一個人語文素質高低，人們常常會以詩書滿腹、能說會道，下筆千言、一揮而就來衡量。詩書滿腹、下筆千言就是語言積累豐富;能說會道、一揮而就是語文能力強。那么，說什么？寫什么？其實 ，說的寫的都是自己心中的積累。離開了積累，說、寫就成了無本之木與無源之水。可見，要學好語文必須強調“知識積累”。語文知識是分散在各篇課文或所閱讀資料之中的 ，若只是聽聽看看而已，很容易出現(xiàn)知識的遺忘或缺漏。因此，中學生應該注重記錄、鞏固在學習過程中的重要作用，從而積累吸收有關的語文知識。

由于習慣與“方法”可以說是孿生姐妹，互為“另外一個”，自然有很多相同之處。有些“方法”由于經常使用，時間一長，就會變成習慣，所以有的習慣本身也就包含有方法的因素。原本記錄是閱讀的一種方法，但如果長期地反復地使用，以至上課時、閱讀時、看到有用的知識時都會很自然地拿出筆記本來記，于是用記錄本積累語文知識，就成了一種學習習慣。

一、用記錄本積累課內語文知識的習慣的培養(yǎng)

葉圣陶先生強調：“知識不能憑空得到， 習慣不能憑空養(yǎng)成， 必須有所憑借， 那憑借就是課本。”因此， 我們必須以教材為依托， 以課堂為陣地， 有目的、有計劃地把一些動作、行為多次重復， 不斷強化， 使其進入學生的潛意識， 變成習慣性動作， 讓學生在較長時期的學習活動中形成積極的動力定型， 以便更充分地開發(fā)自己與生俱來的潛能。教師可指導學生先從課內開始積累，使學生知道具體怎樣做。

首先，教師可要求學生準備一本筆記本，作為專門的記錄本。并讓學生按順序分成字詞、成語、文言文、名言警句、詩歌鑒賞、文學文化常識、精彩語段摘抄等專題，并自制目錄。把知識歸納成若干部分，便于分類整理、記憶、運用。

其次，這種技術性習慣的培養(yǎng)，在多數情況下，只要有自覺意識就可以做到。但由于學生此種意識缺失因而多未養(yǎng)成。從教學途徑和方法上說，可先從課內開始。每節(jié)課上課前提醒學生拿出記錄本，課上拓展的字詞、補充的成語、名句等給適當的時間要求立即記錄下來，每篇課文或每單元結束后布置學生及時歸納整理積累字詞和成語。并提醒學生加以識記，一階段后檢測掌握情況。講解課文時，要求學生在書上“圈、點、勾、劃、批注”， 把中心句、關鍵詞、過渡、照應和結構層次、主要內容以及學習重點、難點等用不同的符號標記出來， 并隨時把自己的想法和質疑寫在旁邊。布置學生課后整理在記錄本上，或更具體地寫一點對人物、事件的看法。為了切實做到這點，在下節(jié)課講授新課前，可指定兩三名學生宣讀筆記內容，交流評價，讓學生有成就感，也是一種督促。這樣引導學生邊讀邊記錄， 就遠比只用眼睛閱讀理解記憶要深，又利于良好習慣的形成，實在是一舉兩得。

二、用記錄本積累課外語文知識的習慣的培養(yǎng)

語文知識是海闊天空、包羅萬象的，語文知識的積累也是不可能一蹴而就，除了教師所授知識或課本中的知識進行積累，學生在課外閱讀或其他途徑所獲得的知識，亦應要求及時系統(tǒng)地整理記錄。再抽出一定的時間加以誦讀、記憶。如此課內外相結合，不但積累知識，不斷擴展知識面，且能提高語文學習的效率。

首先，要培養(yǎng)學生查找工具書，并記錄整理的習慣。查找工具書，是語文學習的重要內容。查找工具書，不僅可以學到很多教師講不到的知識，還有助于準確讀音、辨析字形、理解詞意、領會用法 ，可以了解許多歷史故事、字詞來歷 ，為寫作提供原始材料。教師應要求每個學生都要準備必要的工具書，在課堂上教授工具書的使用方法，養(yǎng)成自然、熟練地翻檢工具書的良好習慣。學生不僅要對課文中的生字、詞及自己以為可疑的查找工具書，在閱讀課外讀物或生活中有不解或疑問之處，亦不妨使用工具書 ，務必做到徹底理解，匡謬糾誤。更重要的是，不是查過就萬事大吉，要隨手記錄到積累本上，加以歸類整理。

其次，要培養(yǎng)學生閱讀報刊書籍的習慣，并記錄、思考。實踐證明，語文水平的高低，往往與是否重視課外閱讀有很大關系。語文成績優(yōu)秀的學生，往往是閱讀廣泛的學生。課外閱讀是擴大知識范圍、接受多種信息的重要渠道。教師應培養(yǎng)學生閱讀一些優(yōu)美的散文、詩歌及報刊雜志、科學讀物等，能使學生開拓視野，豐富知識，接受各種信息。在保證正常教學的情況下，還可以有計劃地開設課外閱讀指導課，培養(yǎng)學生閱讀報刊書籍的習慣。比如每周五上午第三節(jié)課，帶學生走進圖書館，指導閱讀名著、詩歌、優(yōu)美的散文，優(yōu)秀的報刊雜志等。每周找一節(jié)自習課，讓學生自帶一本課外讀物，自由閱讀。關鍵要要求學生摘抄有用的語段，或優(yōu)美動人，或詼諧幽默，或富有哲理，作為讀書筆記寫于積累本的“精彩語段摘抄”專欄，最好能在每個語段后寫一點賞析或思考，能就看到的某個觀點寫出一篇短小的讀書心得自然更好。精彩的段落記錄在本子上，還應該提醒學生反復誦讀，力求神會，有的還要背下來，印在自己的腦海里，以備為寫作積累材料。這樣在廣泛閱讀的基礎上，養(yǎng)成摘抄、積累語文材料并有所思考的習慣，天長日久必會有收獲。

任何良好習慣的養(yǎng)成 ，都要有一個過程 ，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。培養(yǎng)學生用記錄本積累語文知識的習慣也需要耐心和毅力，需要付出不懈的努力，才能逐漸養(yǎng)成學習的自覺意識和行動。由此，教師在平時要注意對學生多加指導和培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成好習慣，早日邁向成功。