王玉林

【摘要】全英文教學的意義在于讓學生直接學習英文術(shù)語和句子，有利于學生將來適應(yīng)全英文環(huán)境，便于出國深造和外貿(mào)交流。相對于一般的雙語教學，全英文教學避免了兩種完全不同的語言之間的沖突，提高了英文授課效果。教師在全英文教授專業(yè)課程中需要注意口語發(fā)音標準化、特殊單詞和短語解釋、案例引入和考試題型設(shè)定、學生積極性調(diào)動等問題，以提升全英文教學效果。

【關(guān)鍵詞】軟件工程;數(shù)字邏輯;全英文教學

《數(shù)字邏輯》課程是一門理論與實踐并重的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，它在本科教育中起著重要作用。數(shù)字邏輯是計算機基礎(chǔ)理論的一個重要組成部分，它為計算機組成原理和微型計算機及應(yīng)用等后續(xù)課程提供必要的邏輯基礎(chǔ)，是計算機專業(yè)的一門必修主干專業(yè)基礎(chǔ)課。

全英文教學難度很大，但是，如果教師能夠在教學、考核提問和作答上都采用英文，并注意處理好若干問題，就能夠取得良好教學效果。

一、全英文教學的可行性

我院的國際化特色明顯，學生在大一時基本就通過了英語四級，有的已經(jīng)甚至已經(jīng)通過了英語六級。我院能夠勝任全英文授課的老師比例比較高，最近幾年，從英美等英語國家學成回國的中青年專業(yè)教師占全員教師近三分之一的比例。原有教師也陸續(xù)通過訪學或者博士后的方式赴國外學習或者進修1年以上。從2005年開始，我院在專業(yè)課的課堂教學開始采用雙語教學，最近幾年過渡到全英文教學。

全英文教學拋開了中英文比例問題，在課程講授、使用教材、制作課件、考核提問和作答上全部采用英文，避免了兩種完全不同的語言沖突，使學生省去轉(zhuǎn)換語感的過程，大大提高了英文講授的效果。由于講授、教材、課件和試題均采用英文，可能導(dǎo)致學生對中文術(shù)語不熟悉，但由于數(shù)字邏輯電路絕大部分中文術(shù)語都是從英文翻譯過來的，即使將來遇到中文術(shù)語，學生只需稍加思考便能聯(lián)想到學過的對應(yīng)英文術(shù)語。

二、全英文教學需要注意的問題與對策

1.加強教師英語口語發(fā)音的標準化

在國內(nèi)實行全英文授課缺乏語言環(huán)境，若有限的課堂時間之內(nèi)學生感受不到地道的英語發(fā)音，漸漸地他們的參與度和熱情就會喪失。所以教師上崗之前，學院通過英文測評對于合格的教師頒發(fā)全英文授課資格證。測評中，尤其注重英語發(fā)音的標準化。半吊子的中式英文不僅誤導(dǎo)學生，而且也違背了國際班的設(shè)立的初衷，獲取不到預(yù)期效果。

英語有兩個標準，一個是以英格蘭地區(qū)的語言為標準的英式英語，另一個是以北美地區(qū)的語言為標準的美式英語。兩者之間在詞和句的慣用表達和發(fā)音上都有差別，尤其是發(fā)音差別很大。美式英語大部分的元音發(fā)音都和英式英語不同，加上英式英語句子表達上注重抑揚頓挫，兩者就好像兩個地區(qū)的方言一樣，雖然可以相同的文字表達出來，但在語調(diào)、語音上存在相當大的差別。中國中小學的英語教學一般以英式英語為主，有少量美式英語。但在大學英語教學中，不管是聽力、口語、閱讀，還是寫作范文，都引入了大量的美式英語材料，對學生來說，既要學習英式英語，也要學習美式英語，兩者都重要。

對教授學生專業(yè)課的教師來說，口音應(yīng)該以一種英語為主，兼容另一種。不管哪一種，都應(yīng)發(fā)音標準，在教學中使用習慣語法并表達清晰無誤的詞和句子。雖然不要求學生以教師的發(fā)音為標準，但應(yīng)盡量適應(yīng)該發(fā)音。

2.建立師生間的“引”和“導(dǎo)”關(guān)系

在講授課程中，采用回憶提問、理解提問和應(yīng)用提問等多種提問方式。引導(dǎo)、激發(fā)學生的學習興趣、動機和思路，進而深化理解、正確應(yīng)用。變教師中心角色為引導(dǎo)性角色，完全改變原來“填鴨式”的教學方法。

加強課余與學生的交流和溝通，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊手段，進行網(wǎng)上答疑，和學生之間交流、討論，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。給定必要的課外參考書籍，讓學生課外有事可做。

3.注重課前預(yù)習和自主學習

充分運用現(xiàn)代實驗教學手段，豐富實驗教學內(nèi)容，靈活運用積木式、步進式教學方法，激發(fā)學生積極參加實踐動手的興趣，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。在實驗教材中擯棄過去實驗步驟的詳細描述，要求學生自行設(shè)計方案及編程，主講教師檢查通過后方能進行實驗。主講教師與實驗人員共同指導(dǎo)學生實驗，有利于理論結(jié)合實踐，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力。同時加強學生課外電子制作輔導(dǎo)，做到實驗教學課內(nèi)外互補。

4.考試形式和題型的設(shè)定

課程的成績不僅僅依賴最后一次期末考試成績，而是將平時作業(yè)、小組討論和提問等表現(xiàn)均計算在內(nèi)。期末考試僅所占比例不超過60%，這樣可以起到約束學生不來上課的作用。

全英文課程的考核應(yīng)該采用全英文形式，但題型應(yīng)該有別于其他課程，主要應(yīng)依據(jù)學生的實際能力。如果大部分學生能夠聽懂并且能用英文表述出來，那么可設(shè)置一定數(shù)量的計算題和問答題，甚至可設(shè)案例分析題。如果在平時測驗中發(fā)現(xiàn)學生能夠聽懂教師講的大部分內(nèi)容，但英文表達能力還達不到一定水平，那么問答題的分值就不要太多，可設(shè)置一些判斷題和選擇題，再設(shè)置少量主觀題拉開分數(shù)差距。另外，為了與普通班的學生課程成績合理對應(yīng)，國際班的成績應(yīng)該乘以一個系數(shù)，該系數(shù)等于普通班的平均成績除以國際班的平均成績。

參考文獻：

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