方醒?胡敏敏?馮雯

【摘要】：一堂成功的閱讀課離不開一條主題鮮明的教學主線，教學主線好比是一堂課的靈魂，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進行發(fā)散與拓展。主線又分淺層主線和深層主線，對主線的正確把握能幫助教師進行合理安排教學環(huán)節(jié)，層層深入，連貫流暢，開發(fā)學生潛能。

【關鍵詞】：閱讀課，教學主線，淺層主線，深層主線

1.引言

在閱讀課教學中，教學活動是由多個環(huán)節(jié)組合而成的，由易到難，層層深入。其中，各環(huán)節(jié)之間的過渡如果能做到自然、順暢，就會讓學生在教師的引領下不知不覺地自主學習，提高學習效率，而不是感到一項一項的任務不斷逼近，不得不硬著頭皮迎接（周琳36）。因此，一節(jié)成功地閱讀課應當有一條主線牽引，貫穿始終。正確的把握閱讀課的主線不但能使教學環(huán)節(jié)銜接流暢，而且能為學生搭好腳手架，開發(fā)學生的潛能（王薔6）。

2.教學主線

主線即指閱讀文本中的主要脈絡，它決定了文本內容的發(fā)展，同時構成了文本的邏輯結構。一堂成功的英語課離不開一條主題鮮明的“教學主線”，教學主線好比是一堂課的靈魂，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進行發(fā)散與拓展（袁莉莉23）。每篇閱讀文本都有一定的主線，有些顯而易見，如時間主線，空間主線，邏輯主線等表層主線;有些則蘊含在文本內容中需要進一步挖掘，如情感主線，并列主線，恒定主線等深層主線。淺層主線有利于教師剖析文本結構，而深層主線能幫助學生挖掘文本的內涵，理解作者的寫作意圖及情感，兩者相結合能輔助學生進行語篇分析，提高學生綜合分析能力和邏輯思維能力（張淳30）。

2.1表層主線

2.1.1時間主線

時間主線是最常見的主線類型，大部分閱讀文本都是按時間發(fā)展的，如人教版高中英語教材（下同）必修一第二單元TheRoadtoModernEnglish，必修一第四單元ANighttheEarthDidntSleep，必修二第一單元InSearchoftheAmberRoom，必修二第三單元WhoAmI等。對于這些課文的處理，教師可以緊緊圍繞時間主線，引導學生跟進文本發(fā)展。例如，在處理必修一第四單元ANighttheEarthDidntSleep（描述唐山地震）這篇課文時，教師可以根據地震發(fā)生的時間順序進行教學設計，引導學生分段把握文本結構，再對地震前、中、后的情況進行針對性學習。

2.1.2空間主線

與時間主線相類似，空間主線，顧名思義就是文本中不同場景的轉換形成的主線，如必修二第四單元HowDaisyLearnedtoHelpWildlife，必修三第五單元ATripon“TheTrueNorth”等。文本中不同的空間劃分有利于教師對文本進行分塊處理，如針對必修三第五單元ATripon“TheTrueNorth”（描述一次加拿大的旅行），有些教師根據文本中的旅游路線劃分不同的景點城市，帶領學生閱讀有關各個城市的介紹。前后城市間既有聯(lián)系又涉及不同方面的描寫，學生能借鑒前一個景點城市的學習方法來進行下一個景點的學習。

2.1.3邏輯主線

除時間、空間主線之外，記敘文，議論文，科普文等都有明顯的邏輯主線，且這些主線有時也能與文本題目進行銜接。如必修一第一單元AnnesBestFriend講述了主人公Anne如何在躲避納粹軍人的生活中向日記傾訴心中苦澀，教師可以就記敘文的邏輯主線幫助學生理清故事發(fā)展經過，進一步理解題目中BestFriend的含義;又如必修四第五單元ThemeParks--FunAndMoreThanFun，文章采用列舉法，介紹了世界上幾個知名的主題公園，教師可以根據不同公園的特點，引導學生理解題目中FunAndMoreThanFun的含義。

2.2深層主線

2.2.1情感主線

要想引導學生在理解文本的基礎上進行情感的升華和文化意識的增強，僅停留在表層主線上是不夠的，教師也應當挖掘深層主線。情感主線是典型的深層主線，其經常出現(xiàn)在敘事文本中，如在必修一第一單元AnnesBestFriend中，教師可用敘述主線做鋪墊，在學生理解故事發(fā)展的基礎上，理解Anne對大自然的情感態(tài)度變化。以下為某教師的教學設計片段，這三個環(huán)節(jié)銜接順暢，緊緊圍繞著主人公Anne情感態(tài)度的變化，使學生斟詞酌句體會二戰(zhàn)的創(chuàng)傷和Anne對友情的渴望，深入挖掘文本背后的情感內涵，使閱讀不再停留在淺層：

1）通覽全文，找出Anne在躲藏前后對大自然的態(tài)度變化。

Beforehiding：Natureneverhaskeptherspellbound.

Afterhiding：Shehasgrowncrazyabouteverythingtodowithnature.

2）找出證明Anne態(tài)度變化的兩段具體經歷。

Experience1：oneevening;stayedawakeonpurposeinordertolookatthemoon;didntdareopenawindow

Experience2：Fivemonthsagoatdusk;sawthenightfacetoface;beheldentirelyintheirpower.

3）找出這兩段經歷中描述體現(xiàn)Anne情感變化的詞語。

Mood：Sad

Words：Dirtycurtains;dustywindows

2.2.2恒定主線

恒定主線由貫穿文本、恒定不變的信息構成，它包括作者的目的、態(tài)度等。如在選修六第三單元AdvicefromGrandad中，作者談及患煙癮的途徑、列舉吸煙的危害以及自身的經歷，其目的旨在勸導外孫戒煙，若教師能引導學生把握作者的寫作意圖，那么學生就能更容易體會、掌握作者寫作中的勸說技巧。又如針對選修六第五單元AnExcitingJob的一節(jié)公開課中，教師從文章淺層的敘事主線入手，整理文本結構，繼而引導學生從作者的角度看待火山噴發(fā)，幫助學生理解作者對火山學家這份工作的熱愛之情，同時學生也能有的放矢，對自己未來的工作進行合理暢想：

1）觀看一段關于火山爆發(fā)的短片，讓學生談談自己的看法。

學生反饋：horrible;dangerous;afraid;frightened;revere......

2）細讀全文，找出體現(xiàn)作者態(tài)度的詞句，加以分析。

A.Therehadbeenaneruptionfromthesideofthemountainandrednotlavawasfountaininghundredsofmetresintotheair.

B.ThedayaftereruptionIwasluckyenoughtohaveamuchcloserlookatit.

C.Today，IamjustenthusiasticaboutmyjobasthedayIfirststarted.

3.文獻綜述

[1]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社.2000：6.

[2]袁莉莉.創(chuàng)設英語課堂“教學主線”激活英語課堂教學[J].《教學研究》，2011（3）：23.

[3]張淳.培養(yǎng)思維品質：高中英語閱讀課教學的核心價值[J].《中學外語教與學》，2014（22）：30.