萬(wàn)波?李國(guó)潤(rùn)

【摘要】：如何打破大學(xué)英語(yǔ)按部就班的教學(xué)組織模式，如何確保因材施教，滿足不同起點(diǎn)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，是擺在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師面前亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語(yǔ);分級(jí)教學(xué);課程教學(xué)要求;

【引言】

一方面，隨著我國(guó)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和教學(xué)改革，近年來(lái)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平顯著提高，大學(xué)新生的英語(yǔ)水平也隨之提高。他們的讀寫(xiě)能力也達(dá)到一個(gè)較高的水平，當(dāng)代的青年愛(ài)好廣泛，生活中熱愛(ài)英語(yǔ)的孩子越來(lái)越多，我們處在一個(gè)視聽(tīng)來(lái)源廣泛的現(xiàn)代社會(huì)，來(lái)自英美的影視劇，娛樂(lè)節(jié)目都是其從小接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑和手段，越來(lái)越多的西方文化，藝術(shù)，消費(fèi)等應(yīng)用于我們現(xiàn)在的社會(huì)以及生活的各個(gè)方面。這些都是使從小就接觸英語(yǔ)的當(dāng)代高中畢業(yè)生英語(yǔ)水平提高的基礎(chǔ)，有些孩子熱愛(ài)語(yǔ)言，所以他們的聽(tīng)說(shuō)能力也不可同日而語(yǔ)。甚至有些孩子在十多歲時(shí)就可以與英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家人交流，已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)英語(yǔ)四級(jí)甚至是六級(jí)水平。

當(dāng)然另一方面，近年來(lái)高校擴(kuò)招，來(lái)自不同生源地的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生個(gè)體差異大是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大難點(diǎn)和導(dǎo)致教學(xué)效率低下的重要原因。

一.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性近年來(lái)地方本科院校成為了高校擴(kuò)招的主力軍，隨著學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程成為涉及學(xué)生人數(shù)最多、教學(xué)周期最長(zhǎng)、教學(xué)層次最為復(fù)雜的一門(mén)課程;隨著學(xué)生生源地不斷增多，明顯的個(gè)體差異和水平參差不齊的問(wèn)題在地方本科院校的英語(yǔ)課堂暴露無(wú)遺。

然而在很多地方本科院校受到師資力量、教學(xué)條件、學(xué)分制還未完全推開(kāi)等多種因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式尚未實(shí)施，但是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行，地方本科院校必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革進(jìn)行研究。

二.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)·困難及應(yīng)對(duì)措施

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、測(cè)評(píng)和管理等方面充分體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。分級(jí)教學(xué)在理論和實(shí)踐上都有其必要性，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想模式之一。但也存在著諸多挑戰(zhàn)和困難。只有認(rèn)識(shí)到其必要性，才能義無(wú)反顧地推行分級(jí)教學(xué);只有充分考慮到其面臨的挑戰(zhàn)和困難并采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，才能保證分級(jí)教學(xué)的成功。

把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級(jí)，教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行因材施教，在教學(xué)中所采取的方式方法很難兼顧周全，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，淹沒(méi)了差生的上進(jìn)愿望，限制了部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。按專業(yè)自然班級(jí)安排學(xué)習(xí)的年級(jí)制度已經(jīng)成了科學(xué)安排外語(yǔ)教學(xué)的主要障礙。

從認(rèn)知心理學(xué)角度看，認(rèn)知主體必然會(huì)有個(gè)體認(rèn)知能力差異。高于或低于認(rèn)知主體認(rèn)知能力的外界輸入都不能對(duì)認(rèn)知主體起到積極作用。也就是說(shuō)，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸人。如果語(yǔ)言輸人遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于或低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸人，不是太難理解不了，就是太容易。這樣就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。在混合編班、統(tǒng)一考試的教學(xué)模式中，如果教師以成績(jī)較好的學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就無(wú)法聽(tīng)懂，無(wú)法跟上老師講課的思路，總是處于十分茫然的狀態(tài)，從而失去了提高的機(jī)會(huì)。而如果教師講課只是照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又會(huì)使成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得上課學(xué)不到任何東西，慢慢地開(kāi)始厭倦上英語(yǔ)課，課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)失去了作用。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！彼裕鶕?jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同層次進(jìn)行分級(jí)、分階段教學(xué)及個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，是符合心理學(xué)原理的，必然有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。

推出與分級(jí)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的新教材成為當(dāng)務(wù)之急，是擺在教育工作者面前的挑戰(zhàn)之一。綜合目前各高校對(duì)分級(jí)教學(xué)的探索和實(shí)踐，處理教材問(wèn)題有兩種方法：一是不同級(jí)別選用不同教材。。二是使用同一套教材，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，并安排不同的教學(xué)進(jìn)度。

分級(jí)教學(xué)加大了教學(xué)管理的難度，這集中體現(xiàn)在學(xué)生管理、排課、考試和對(duì)教師的考核等方面。分級(jí)教學(xué)打亂了以往按專業(yè)編排的行政班級(jí)，原來(lái)隸屬同一專業(yè)同一年級(jí)的學(xué)生在同一時(shí)間可能做著不同的事情。這使學(xué)生管理工作變得分散化，需要建立更加科學(xué)、有效、可查的學(xué)生資料檔案。在排課方面存在一個(gè)按專業(yè)排專業(yè)課和按英語(yǔ)水平排英語(yǔ)課在時(shí)間上相交叉的問(wèn)題，如英語(yǔ)課不排在同一時(shí)間，各系的專業(yè)課就不好排課。因此，把英語(yǔ)課時(shí)間作為一個(gè)板塊留出來(lái)，在每周同一時(shí)間全校統(tǒng)一安排上英語(yǔ)課不失為一個(gè)好辦法。又如：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院，電子系，計(jì)算機(jī)系有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，在正常的教學(xué)周進(jìn)行，那么他們的英語(yǔ)課程就無(wú)法無(wú)其余的系共同進(jìn)行，這也會(huì)給統(tǒng)一的分層次教學(xué)帶來(lái)難題，分級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)有待建設(shè)和進(jìn)一步完善，必須按照《教學(xué)大綱》對(duì)各級(jí)教學(xué)的具體要求編制試卷，建立分級(jí)試題庫(kù)。適應(yīng)分級(jí)教學(xué)，對(duì)教師考核制度的建設(shè)是關(guān)系分級(jí)教學(xué)成敗的另一關(guān)鍵。有的院校實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，外語(yǔ)教師都爭(zhēng)著上三級(jí)和二級(jí)英語(yǔ)課而一級(jí)課卻無(wú)人問(wèn)津，系主任不得不花大力氣動(dòng)員教師上一級(jí)課。其原因在于實(shí)施分級(jí)教學(xué)后一級(jí)學(xué)生不好管理，學(xué)校延用原來(lái)的考核制度，把學(xué)生的期末考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)估及評(píng)優(yōu)的重要參考。可見(jiàn)，適應(yīng)分級(jí)教學(xué)，管理系統(tǒng)的各個(gè)方面都應(yīng)進(jìn)行配套改革。

三.結(jié)束語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它關(guān)系到學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，還會(huì)遇到更多的具體困難。應(yīng)對(duì)這些困難要從一點(diǎn)一滴做起，各個(gè)擊破。這就像編寫(xiě)一復(fù)雜的電腦程序，它由很多小程序組成，只有先編好這些小程序，把他們順暢地銜接好，才有可能順利運(yùn)行起來(lái)，而且需再經(jīng)多次調(diào)試來(lái)使之完善。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著新的機(jī)遇，同時(shí)又面臨新的挑戰(zhàn)?！胺旨?jí)教學(xué)、因材施教”有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施的必要性，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史必然。盡管它在諸多方面存在挑戰(zhàn)和困難，但我們不能因此卻步。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地考察和研究不難發(fā)現(xiàn)，上述挑戰(zhàn)和困難都是暫時(shí)的具體的，各院校應(yīng)堅(jiān)定分級(jí)教學(xué)的決心，充分研究自身特點(diǎn)，因地制宜地采取措施，進(jìn)行配套改革，逐步實(shí)現(xiàn)和完善大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。相信當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這棵大樹(shù)借著分級(jí)教學(xué)的春風(fēng)必將結(jié)出豐碩的成果。