成佩蘭

【摘要】：課堂表演是學生在課堂中運用各種語言形式及非語言形式進行語言學習的一種有效方法。本文就課堂表演這種學習策略及認知策略在英語教學中的運用進行分析，通過不同的維度進行分析，另外就意義及評價方面進行進一步論述在英語課堂中進行表演對于英語教學和英語學習的作用。

【關(guān)鍵詞】：表演教學;英語教學;實效性

學生表演是一種動態(tài)的生成過程，學生運用自己的理解表演課堂所學的具體學習內(nèi)容。是一種具有很高教學價值的表演活動。但課堂表演本身不是目的，而是一種深讀課文、感受語言文字，提高閱讀能力和審美能力的手段。

一、英語課堂教學活動中學生表演的特點

1.英語課堂教學中學生表演是為教學準備的

課堂教學中學生表演不同于普通意義上的劇場表演，它通常教室就可作為表演場地。學生在英語課堂上表演可以更好的促進教學，使學生更好的理解教師教學的內(nèi)容也使教師通過觀察學生的表演更好的為教學做準備。這是一種在課堂上有利于生生互動，師生互動的新型教學方式。教學欲解決的基本問題，包括：如何尊重并提升學生的能力、學生的人格、學生的經(jīng)驗等。如何在教學中解決這些問題，英語課堂表演教學是一種很好的方式。這是一種由學生外化的表演形式促進學生內(nèi)化知識的很好的方式。

2.英語課堂教學中學生表演具有生活性

在課堂活動中，師生的每次互動活動都是一種表演，這種表演不斷的促進生生之間，師生之間的感情，積累生生之間，師生之間的生命能量。我們知道在教育思想上杜威一直強調(diào)生活教育，而英語課堂教學中學生表演正是建立在環(huán)境與社會、學生身心發(fā)展，個體直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。學生在英語課堂教學中的表演是具有生活性的。在英語課堂上學生的表演在促進學生學習基礎(chǔ)上更是促進了學生精神能量的轉(zhuǎn)化與聚集。

3.英語課堂教學中學生表演具有相對穩(wěn)定性

在較長的時間空間內(nèi)，英語課堂表演中的觀眾是固定的。課堂劇場中的觀眾是學生和教師組成的。作為觀眾的學生在課堂劇場中將要度過其漫長的學習生涯。因此在相對穩(wěn)定的時間和空間內(nèi)學生的課堂表演活動具有相對穩(wěn)定性。只有具有相對穩(wěn)定性的課堂表演活動才能促進學生的發(fā)展。

二、表演教學在英語教學中的實效性

1.課文對話性表演的組織策略

學生在英語課堂表演中的類型不同，教師和學生的組織形式也就不同。比如在操作性比較強的對話這種課堂表演中，教師所使用的策略可以借助媒體操練，這樣可以幫助學生形成更好的組織策略，培養(yǎng)學生的語言表達能力。我們知道雖然課文對話的表演是一種操作性很強但學生自主發(fā)揮稍弱的一種較為枯燥的表演形式，學生根據(jù)對話所加入的創(chuàng)作成分較少，也就是二度創(chuàng)作相對少些，這就需要教師幫助學生，提高學生們的表演興趣。對于這種對話性的表演，教師應(yīng)該如何組織呢？在我看來，作為教師首先要做到讓學生熟悉對話表演中新的單詞、句型等，學生在表演對話前教師要指導學生反復的練習聽、練、說。這時教師可以借助媒體，將文本對話以動畫的形式呈現(xiàn)在課件中，學生可以自行觀看，學生也可以在教師的帶領(lǐng)下跟讀、模仿等。在學生們對這些對話已經(jīng)熟悉的情況下教師再讓學生進行英語課堂中的對話表演，學生間也可以進行角色表演、互換角色表演文本的對話。課下教師還應(yīng)該引導學生進行生活操練，操練一些交際口語，教師根據(jù)學生對于英語語言的掌握來制定不同的策略。但是教師在使用這些策略時不能機械進行。教師要根據(jù)學生自己的學習情況靈活的調(diào)整與運用。

2.課本劇角色扮演的組織策略

英語課本劇的角色扮演是一種非常有效的提高學生英語學習積極性與英語學習能力的一種教學方式。課本劇的角色扮演可以很好的培養(yǎng)學生的英語學習興趣，很好的改善英語課堂環(huán)境氣氛。學生在課本劇的角色扮演中可以培養(yǎng)學生的跨文化交流意識。學生自主或在教師的指導下對英語課本中的角色進行扮演，培養(yǎng)學生的認知策略，我們知道認知策略的培養(yǎng)是在一定語言環(huán)境中進行的，認知策略需要語言能力的發(fā)展為指導，語言的發(fā)展可以促進認知能力的發(fā)展。學生在課本劇的角色扮演中，學生的表演其實是學生對于語言知識掌握內(nèi)化后通過表演而外化給教師的反饋。教師通過學生的表演培養(yǎng)學生的認知發(fā)展，在學生表演前是一種內(nèi)部的活動。是思維參與的一種活動。通過課本劇的角色扮演，教師促進學生的表演使得學生在課本劇的角色扮演中思維被灌注下去，從而發(fā)展學生的認知。通過角色扮演，學生學會人與人之間的溝通交流，也增強了教師與學生之間的溝通與交流。通過課本劇的角色扮演，教師發(fā)展培養(yǎng)學生的組織策略的過程恰好是在表演活動過程中進行的。因為角色的扮演承擔使得學生間的模仿、觀察、思考都在同步進行，這種模仿、觀察、思考都是學生內(nèi)部能量的積累，可以促進學生的交流發(fā)展，從而促進學生個體的認知的發(fā)展。學生在課本劇的角色扮演中學習英語語言，這種學習相對于課堂上對話性的表演活動而言，學生的參與度會相對高些，也就是學生的積極性會相對高與普通課文對話情境的表演，課本劇的角色扮演有更多學生的創(chuàng)作與參與。學生通過參與課本角色扮演這種新型課堂教學方式，學生在表演中學習英語語言，交流思想，本質(zhì)上參與了學生語言的產(chǎn)生、獲得、使用的過程，使得學生從英語課堂里的角色扮演進入經(jīng)驗世界，正是這樣培養(yǎng)了學生的認知能力，也促進了教師培養(yǎng)學生的組織策略。

3.課堂中即興表演的組織策略

在英語課堂中存在一些需要學生即興表演的課堂表演活動。在英語課堂中的即興表演是指在沒有任何事先準備的情況下的臨時發(fā)揮的表演活動。這是一種經(jīng)常在英語課堂中使用的一種英語教學方式，它可以很好的發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，還原學生真的的課堂表演狀態(tài)，也可以很好的反饋出學生對于英語語言掌握的情況，方便教師根據(jù)學生的表演及時調(diào)控課堂學習教學。在英語課堂中的即興表演需要學生和教師的調(diào)控，在英語課堂里學生即興表演創(chuàng)作，學生們沒有準備時間，這時學生往往需要對對方的交際馬上做出反應(yīng)，需要使用到組織策略，教師也要根據(jù)學生的即興表演及時調(diào)控。這種即興的英語課堂表演可以及時檢測到學生的學習情況。教師在根據(jù)學生的表演情況進行調(diào)控時首先要和學生一起設(shè)定一定的場景，并且這個場景是有利于學生的語言交流發(fā)展的。教師隨時組織調(diào)整，解決一定的問題，學生根據(jù)自己的表演發(fā)展自己的應(yīng)對能力，培養(yǎng)自己解決問題的能力。教師鼓勵學生在即興表演中自由發(fā)揮，學生及時對自己的表演進行組織，教師仔細觀察學生的表演，在學生對自己的即興表演遇到困難或者出現(xiàn)問題時教師要及時使用組織調(diào)控。因此課堂中的即興表演是一種非常靈活的課堂教學方式，它突出體現(xiàn)了以學生為主體的教學。所謂發(fā)展學生的調(diào)控能力就是教師應(yīng)該根據(jù)學生的在課堂中的表演情況，學生在課堂中的表演狀態(tài)對學生進行有計劃的反思及時調(diào)整相應(yīng)的組織策略，形成科學的調(diào)控，教師在這一過程中引導學生反思，幫助學生建立調(diào)控的方法，使學生在即興表演中對自己出現(xiàn)的問題可以及時有效的改正，從而使學生更有計劃的學習，不斷通過表演學習來調(diào)整自己的學習狀態(tài)，增強學生自己對英語的學習興趣。

結(jié)論

當表演走進課堂，成為課堂的一部分，以一種教育生活的力量走進學生生命的時候，我想這是現(xiàn)代新型英語教學逐漸進入學生英語學習時代的開始。這是學習者、教育者共同學習探索的結(jié)果，共同努力的結(jié)果。學生在課堂中的表演已經(jīng)成為一種教育的力量，使學生更好的發(fā)展，使教師更好的教學，更使我們的教學更顯生命力。（課題號：2015B165）

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