孟玲玲

體育教學(xué)設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時(shí)還要注意到學(xué)生的認(rèn)識水平，所設(shè)置的問題應(yīng)該能讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過分析思考后可以回答。因此，教師提問時(shí)要注意把握問題的“面”，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當(dāng)言語提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽、看，如“現(xiàn)在請某某同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā?，使人人都有回答的機(jī)會和責(zé)任。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，他們分析問題、解決問題的能力不同，他們所解答的問題也應(yīng)不同，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區(qū)別對待。對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可使各層次的學(xué)生都能積極思考，在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。

一、前言

體育科研是學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的動力，也是提高體育教師素質(zhì)和體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，體育科研能力是21世紀(jì)體育教師素質(zhì)的重要內(nèi)涵。是否具備體育科研能力必將成為衡量體育教師業(yè)務(wù)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。何為體育科研？體育科研是整個(gè)科學(xué)研究中的一部分，是在體育領(lǐng)域中人們對未知的探索，或從知之不多、不深到知之較多、較深的主觀認(rèn)識上矛盾的解決，是揭示體育領(lǐng)域內(nèi)矛盾發(fā)生發(fā)展與變化規(guī)律的創(chuàng)造性實(shí)踐活動以及在體育活動實(shí)踐中發(fā)生的新問題、新情況的探索和解決的過程。體育科研是推動體育科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的重要手段，是促進(jìn)體育事業(yè)進(jìn)步和人類身體健康水平不斷提高的有力的科學(xué)武器，其目的是為體育實(shí)踐服務(wù)，為體育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)和理論指導(dǎo)。

在學(xué)校開展體育科研是推進(jìn)學(xué)校體育與健康課程改革，加快體育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求;是學(xué)校創(chuàng)建教育特色，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校品位的重要舉措;是提高體育教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。我們體育老師應(yīng)充分意識到開展體育科研是促進(jìn)學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)趨力，學(xué)校體育只有以體育科研為先導(dǎo)，才能使學(xué)校的體育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，不斷向前推進(jìn)。因此，我們體育教師都應(yīng)樹立體育科研意識，積極參與體育科研活動，不斷培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力。

二、體育教師體育科研能力的現(xiàn)狀

體育教師的體育科研能力主要是指他們善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、總結(jié)工作的創(chuàng)新能力、實(shí)踐的動手能力、組織能力與公關(guān)能力等。上述能力在個(gè)人有意識地不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng);在工作實(shí)踐中總結(jié)和親自動手中鍛煉;在組織群眾活動中不斷提高。目前，根據(jù)我們對無錫市中小學(xué)體育教師的問卷調(diào)查和走訪以及文獻(xiàn)資料的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)體育教師的體育科研能力目前尚處于一個(gè)比較差的狀態(tài)，究其原因，主要有以下三個(gè)方面：

1. 過分重視體育教學(xué)，淡化體育科研

調(diào)查顯示，有17%的體育教師過分重視體育教學(xué)，淡化體育科研，這類體育教師多數(shù)在50歲以上，以老教師為主。因?yàn)樗麄儎傞_始工作時(shí)，在學(xué)校體育教育中體育教學(xué)被放在首位、倍受體育教師重視，而體育科研尚不成氣候，所以他們在當(dāng)時(shí)并不重視體育科研，加上他們當(dāng)初沒有接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的體育科研教育，雖然他們具有較強(qiáng)的體育教學(xué)能力和豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們的體育科研知識缺乏，理論素養(yǎng)不夠，搞科研似乎總覺得缺乏必要的底氣和條件，如今面對體育科研，他們往往無所適從，所以，他們中的多數(shù)人對體育科研不感興趣，由此導(dǎo)致他們的體育科研能力比較差。

2.片面強(qiáng)調(diào)體育科研，忽視體育教學(xué)實(shí)踐

在我們的調(diào)查對象中，有28%的體育教師過分重視體育科研，淡化體育教學(xué)，這類體育教師多數(shù)是30歲以下的青年教師。他們都接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的體育科研教育，他們不但具有較高的體育理論水平，而且他們也具有基本的體育科研能力，但是他們欠缺體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐還有待磨合，雖然他們當(dāng)中的多數(shù)人都樂于花很多的時(shí)間來進(jìn)行體育科研，但是研究的力度和深度都不夠，研究成果的價(jià)值也不高。面對體育科研，他們雖然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他們的體育科研能力大多數(shù)只能停止在基礎(chǔ)水平狀態(tài)。

3.具備教學(xué)和科研并舉的條件，缺乏時(shí)間和精力做保障

調(diào)查表明，有55%的體育教師屬于這種類型，占調(diào)查對象的大多數(shù)，而且以30-50歲的中年教師為主。這些體育教師或多或少都接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的體育科研教育和培訓(xùn)，而且他們也具有比較豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們具備教學(xué)和科研并舉的條件，但是他們當(dāng)中的多數(shù)人都是各個(gè)學(xué)校的骨干，他們肩負(fù)著學(xué)校太多的體育教學(xué)和體育訓(xùn)練任務(wù)，平時(shí)工作非常緊張，加上還要承受著各自家庭因素的壓力，他們往往不會花太多的時(shí)間來進(jìn)行體育科研，面對體育科研，他們總是習(xí)慣蜻蜓點(diǎn)水，缺乏時(shí)間和精力做保障，因此他們的體育科研能力也不強(qiáng)。

三、培養(yǎng)和提高體育教師體育科研能力的有效途徑

進(jìn)入“學(xué)習(xí)型”社會，繼續(xù)教育開展得轟轟烈烈，體育教師的“終身學(xué)習(xí)”意識也因此得到不斷加強(qiáng)，我們要充分利用繼續(xù)教育來重點(diǎn)培養(yǎng)和提高體育教師的體育科研意識，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎(chǔ)知識及應(yīng)用技能，使他們初步具備進(jìn)行體育科研的能力。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少骨干體育教師在面對體育科研時(shí)，感到自身缺少必要的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，缺乏課題的擬定、捕捉能力，為之，我們在繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)，要認(rèn)真組織體育教師學(xué)習(xí)相關(guān)的體育科研理論和課程理論，突出安排體育教育理論課程和體育教學(xué)研究課程，如“體育科研基礎(chǔ)知識”、“體育教改理論”、“體育科研方法”等等，重點(diǎn)進(jìn)行科研基礎(chǔ)理論和基本方法的傳授，使體育教師通過繼續(xù)教育培訓(xùn)來有效培養(yǎng)和提高他們的體育科研能力。