摘 要:利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)模式改革的一個新嘗試,隨著網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體的推進(jìn),利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。文章通過借鑒國內(nèi)外元認(rèn)知理論的研究經(jīng)驗(yàn),利用校園的網(wǎng)絡(luò)資源,設(shè)計(jì)出適合本校特點(diǎn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案,對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)證研究。并討論了元認(rèn)知理論在自主學(xué)習(xí)中的重要作用,以及目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題。
關(guān)鍵詞:元認(rèn)知 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò) 英語教學(xué)
中圖分類號:F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2015)05-212-02
一、引言
元認(rèn)知(metacognition),即對認(rèn)知的認(rèn)知,從20世紀(jì)80年代起開始受到我國廣大教育者和學(xué)者的關(guān)注,并在教育、語言領(lǐng)域引起了廣泛、深刻的影響。
元認(rèn)知理論由美國心理學(xué)家弗拉維爾在20世紀(jì)70年代初提出,它指人類對其自身的認(rèn)知活動的認(rèn)知,是認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知過程的自我察覺、自我批評和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論包括三個方面:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。由于元認(rèn)知理論能使學(xué)習(xí)者及時有效的掌握自己的思維活動和學(xué)習(xí)進(jìn)程、監(jiān)控自己對于信息的輸入、加工、貯存和輸出,從而能夠?qū)崿F(xiàn)對自己的學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控。因此,通過學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論使學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的核心和基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力,能夠使學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí),積極、主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并客觀地評價學(xué)習(xí)成果,從而實(shí)現(xiàn)其英語自主學(xué)習(xí)能力。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的信息、資源和開放、自由的學(xué)習(xí)空間,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和方法,從而極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。但是,與此同時,這種開放、寬松式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)對于教師和學(xué)生都提出了新的要求。
首先,課堂不再是以教師為主體,教師的作用也不再是以傳授課本知識為主,而是在于培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控并評價學(xué)習(xí)效果的能力。其次,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,由原來的被動接受知識的角色轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,所以學(xué)生是否能夠正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略成為其自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。
三、基于批改網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對大學(xué)英語寫作自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究
為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,快速、高效的提高學(xué)習(xí)效果,我校為廣大學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)中心、句酷批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺,采用教師面授與學(xué)生多媒體自主學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式,旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
大多數(shù)大一學(xué)生在入學(xué)后仍然遵循以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,自主學(xué)習(xí)能力欠缺,被動地跟著教師,也不會正確地評估自己的學(xué)習(xí)。那么對于我們廣大教師來說,如何培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效果如何,存在哪些問題?筆者借鑒國內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知的研究經(jīng)驗(yàn),圍繞這些問題,結(jié)合本校的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列關(guān)于學(xué)生英語自主能力的研究和實(shí)踐,以期為大學(xué)英語教學(xué)提供一定的參考。
在英語的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能中,寫作能力的培養(yǎng)是最有難度的。由于班級學(xué)生人數(shù)多,教師布置一次作文后的批改工作非常繁重,而且耗時很長,這就使得教師每學(xué)期布置的寫作任務(wù)非常有限,學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會,積極性也不高,寫作能力提升的非常慢。針對這種情況,筆者利用我校新使用的作文自動在線批改平臺——批改網(wǎng),對所教授的班級學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)證研究。
(一)研究準(zhǔn)備
由于在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生對教師、教材的依賴性極強(qiáng),絕大多數(shù)學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)所需要的元認(rèn)知能力,所以,在進(jìn)行寫作網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之前,筆者對三個班級的學(xué)生分別進(jìn)行了元認(rèn)知策略的培訓(xùn),讓學(xué)生學(xué)會如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法以及對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估和監(jiān)控。例如,在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中,每位學(xué)生都要能夠回答以下問題:我通過寫作網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的?我要分幾步來實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)?我在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中暴露出什么問題?如果解決?我在整個自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)缺點(diǎn)?實(shí)現(xiàn)了本目標(biāo)后我還有哪些自主學(xué)習(xí)計(jì)劃?
(二)研究對象
本研究的研究對象以佳木斯大學(xué)非英語專業(yè)的三個大一班級為個案,包括人文學(xué)院的漢語言專業(yè)、化藥學(xué)院的制藥專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的會計(jì)專業(yè)三個班級,共180人。經(jīng)過前期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)后,學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下利用句酷批改網(wǎng)展開了為期一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主寫作練習(xí)。
(三)研究過程
1.三個班級的學(xué)生登錄句酷批改網(wǎng)進(jìn)行注冊,然后根據(jù)筆者提供的作文號按照要求進(jìn)行在線寫作,提交作文并根據(jù)系統(tǒng)提示反復(fù)修改。每名學(xué)生被要求每兩周在線提交一篇作文,并且除了教師布置的作文之外,學(xué)生還可以在網(wǎng)上練習(xí)其他教師的作文題目。
2.每篇作文結(jié)束之后,筆者在網(wǎng)上瀏覽提交情況、修改次數(shù)、系統(tǒng)得分,并適時添加人工批閱意見,然后總結(jié)出全班寫作情況并在課堂上統(tǒng)一點(diǎn)評。
3.經(jīng)過一學(xué)期的寫作練習(xí),筆者在學(xué)期期末對三個班級進(jìn)行了隨堂問卷調(diào)查,并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。問卷調(diào)查共20題,主要涵蓋了以下三方面:對自己英語寫作水平的認(rèn)知;自己的批改網(wǎng)使用情況;對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度及計(jì)劃。
四、研究結(jié)果及分析
(一)學(xué)生對自己英語寫作情況的總體認(rèn)知
在回收的180份問卷中,絕大多數(shù)學(xué)生對自己的英語寫作水平不滿意,認(rèn)為“一般”或“較差”,主要問題體現(xiàn)在“語法錯誤較多”、“句型單一”和“文章結(jié)構(gòu)”上。但經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主寫作練習(xí)后,有21.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語寫作水平有很大提高,63.9%的學(xué)生認(rèn)為有提高,只有14.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有提高。其中,學(xué)生認(rèn)為自己是詞匯和語法方面提高最大(見表1)。
(二)學(xué)生批改網(wǎng)的具體使用情況
根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,有24.4%的學(xué)生對批改網(wǎng)非常喜歡,48.9%的學(xué)生比較喜歡,絕大多數(shù)學(xué)生表示會根據(jù)系統(tǒng)反饋修改文章,其中76.3%的學(xué)生會根據(jù)點(diǎn)評反復(fù)修改,直到滿意為止,系統(tǒng)顯示,修改次數(shù)最多的一位學(xué)生共修改了43次。一學(xué)期過后,有82.5%的學(xué)生表示有信心通過批改網(wǎng)提高自己的英語寫作水平(見表2)。
(三)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價及計(jì)劃
統(tǒng)計(jì)表明,大多數(shù)學(xué)生(80.4%)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式給予肯定,認(rèn)為很有效果(見表3),而且在一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)初見成效之后,有79.4%的學(xué)生表示已經(jīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定了適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),并指出,除批改網(wǎng)之外,比較受學(xué)生們歡迎的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站還有:普特英語、可可英語和大耳朵英語。但同時,學(xué)生也反應(yīng),他們認(rèn)為最科學(xué)的英語學(xué)習(xí)模式是教師講解+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
(四)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問題
1.元認(rèn)知能力不足,自主學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性。雖然大部分學(xué)生都表示已經(jīng)指定了學(xué)習(xí)計(jì)劃,但同時也表示不知道自己的計(jì)劃是否具有科學(xué)性和可行性,而且部分學(xué)生指出,即使指定了計(jì)劃,但由于學(xué)習(xí)方法、元認(rèn)知策略方面的知識比較缺乏,所以在學(xué)習(xí)過程中很被動,不善于根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程和遇到的問題及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率不令人滿意。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的確給學(xué)生提供了開放、自由的學(xué)習(xí)平臺,但部分學(xué)生自制力不強(qiáng),在自主學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會受到其它干擾,點(diǎn)擊一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁,注意力分散,不能很好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外,很多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站信息量龐大,內(nèi)容多而雜,學(xué)生在查詢時費(fèi)時費(fèi)力,而且部分學(xué)生的詞匯量、閱讀能力、電腦操作能力還比較差,這些因素綜合在一起,使得部分學(xué)生不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率比較低。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有待完善。以批改網(wǎng)為例,雖然大多數(shù)學(xué)生對這種提高了自主寫作機(jī)會的平臺很歡迎,但同時也指出它存在著不可忽視的缺點(diǎn),例如:雖然批改網(wǎng)能夠及時批改,在詞匯和語法方面反饋也比較多,但是在文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯性和連貫性方面提供的反饋較少,因此無法準(zhǔn)確地評估作文質(zhì)量及全面評價學(xué)生的英語寫作水平。學(xué)生在評價其它網(wǎng)絡(luò)平臺時也認(rèn)為有些網(wǎng)站“死板”、“機(jī)械化”、“不靈活”,希望可以更完善、方便學(xué)習(xí)、更人性化。
五、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)的一個新方向,但是要求學(xué)生必須能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定各種學(xué)習(xí)計(jì)劃、定期檢查學(xué)習(xí)效果、并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和監(jiān)控,才能順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,要想在英語學(xué)習(xí)中獲得成功就必須以元認(rèn)知理論為指導(dǎo),豐富元認(rèn)知知識,提高元認(rèn)知能力,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中要注意不斷地加強(qiáng)這些知識的運(yùn)用,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí),最終獲得英語學(xué)習(xí)的成功。
另外,筆者也希望批改網(wǎng)等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺可以不斷開發(fā)完善,以學(xué)生為本,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便利高效,也建議各所高校可以多開設(shè)英語自主學(xué)習(xí)中心,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會和提供更良好的環(huán)境。
本研究由于時間、條件有限所以存在著一定的局限性,筆者將在接下來的教學(xué)工作中繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)研究,同時也希望能和其他院校的教師共同研究切磋,把學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)更深入地進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn):
[1] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996
[2] 肖婧,左年念.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下如何從學(xué)習(xí)策略上提高聽力自主學(xué)習(xí)效[J].中國外語,2006(6)
[3] 周娉娣.大學(xué)英語教材與學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].外語界,2008(2)
[4] 何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究,2003(4)
[5] 胡華芳,李宗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4)
(作者單位:佳木斯大學(xué)公共外語部 黑龍江佳木斯 154002)
(作者簡介:蘇光華,佳木斯大學(xué)公共外語部副教授,碩士,研究方向:英語語言文學(xué)。)
(責(zé)編:賈偉)