馮旭　梁臣艷　杜成智

【摘 要】 目的：探索以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和途徑。方法：建立以學(xué)生為主體的分析化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。結(jié)果：利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在我校部分中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的分析化學(xué)課程中開(kāi)展了評(píng)價(jià)活動(dòng)，取得了良好效果。結(jié)論：科學(xué)的評(píng)價(jià)工作可改善課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】 分析化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R-05 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】1007-8517（2015）09-0176-03

分析化學(xué)是研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量以及結(jié)構(gòu)等多種信息的測(cè)定技術(shù)和有關(guān)理論的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，可以掌握分析化學(xué)的基本原理、測(cè)定方法和實(shí)驗(yàn)技能，準(zhǔn)確樹(shù)立“量”的概念，正確進(jìn)行計(jì)算，還有利于培養(yǎng)其嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。筆者結(jié)合分析化學(xué)課堂教學(xué)，審視高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，建立以學(xué)生為主體的分析化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，探索以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和途徑。并利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在我校2009～2010級(jí)中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的分析化學(xué)課程中開(kāi)展了評(píng)價(jià)活動(dòng)，旨在改善課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生是教學(xué)實(shí)際操作中的兩個(gè)主要因素。學(xué)生是教學(xué)中的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展。但我國(guó)目前主要的課堂教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)由教師決定一切，學(xué)生僅是跟隨教師學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)。與此同時(shí)，高校主體教育問(wèn)題逐漸凸顯，教學(xué)交往、師生關(guān)系等問(wèn)題得到了廣泛的關(guān)注，高等教育大眾化趨向進(jìn)一步促進(jìn)人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。作為學(xué)校教育的中心工作，課堂教學(xué)實(shí)踐似乎總是滯后于教學(xué)理論的發(fā)展。教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的發(fā)展滯后是其重要原因之一。建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，不僅有利于監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量，還能夠幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生更科學(xué)、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為課程和教學(xué)改革提供強(qiáng)大支持，對(duì)提高課堂教學(xué)水平、保證課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

目前大多數(shù)高校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)常用的做法是定期的教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量抽查。定期的教學(xué)質(zhì)量檢查通常是由一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成，通常是定期按計(jì)劃對(duì)全校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽查。但這樣的質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：①一門課程一個(gè)學(xué)期一般只能聽(tīng)課一次，是否能代表這門課程的整體質(zhì)量；②督導(dǎo)組教師不能覆蓋所有專業(yè)課程，因此能否評(píng)價(jià)所有不同課程教學(xué)質(zhì)量；③督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)是否有偏差，會(huì)不會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果等。由于存在上述的問(wèn)題，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果往往很難反映真實(shí)的課程教學(xué)質(zhì)量水平，從而導(dǎo)致這種評(píng)價(jià)更大程度上成為了一種形式而不能受到多數(shù)教師的重視，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。

2 以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量課堂評(píng)價(jià)的研究

進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之前，先要了解什么是高校課堂教學(xué)。高校課堂教學(xué)是以班級(jí)授課為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，由相對(duì)固定教師和學(xué)生在相對(duì)固定的時(shí)間和空間圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它有兩個(gè)基本特征：時(shí)間上特指上課這一特定時(shí)間段內(nèi)；空間上特指教師和學(xué)生在教室中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。因此，“高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)即衡量高校課堂教學(xué)價(jià)值，衡量課堂教學(xué)活動(dòng)滿足課堂教學(xué)價(jià)值主體需要的程度?！盵1]

而在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是教師課堂教學(xué)的直接對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)效果的體現(xiàn)者。他們能自始至終地經(jīng)歷和觀察一門課程的教學(xué)全過(guò)程，是教學(xué)工作的直接感受者，對(duì)教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)感受最深。因而，對(duì)教師的課堂教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。另外，教學(xué)是面向?qū)W生的，只有得到學(xué)生的認(rèn)可和配合，教學(xué)才能成功。因此學(xué)生評(píng)價(jià)具有相對(duì)較高的有效性和可靠性。而且學(xué)生評(píng)價(jià)人數(shù)多，有利于解決因價(jià)值觀或認(rèn)識(shí)水平不同所帶來(lái)的評(píng)價(jià)者結(jié)論之間一致性系數(shù)相對(duì)低下的問(wèn)題。

基于上述原因，筆者選擇了2009～2010級(jí)中藥學(xué)類專業(yè)的分析化學(xué)課程為評(píng)價(jià)對(duì)象，確定了評(píng)價(jià)的目的，然后設(shè)計(jì)了質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并依此設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)卷（見(jiàn)表1）發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后收集學(xué)生評(píng)價(jià)的原始數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理，最后得到并整理評(píng)價(jià)結(jié)果，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給相關(guān)人員。

本次評(píng)價(jià)以廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院2009～2010級(jí)共10個(gè)班為抽樣對(duì)象；本次抽查的前提是以班為單位，對(duì)每個(gè)班的分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查；發(fā)出問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷475份，有效問(wèn)卷數(shù)量427份；調(diào)查問(wèn)卷回收后，所有調(diào)查結(jié)果錄入電腦并用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件及Excel（2007版）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

你對(duì)分析化學(xué)還有哪些建議？

3 結(jié)果分析

使用統(tǒng)計(jì)方法為pearson相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2的相關(guān)分析結(jié)果可知：①性別變量只有男、女兩個(gè)，pearson相關(guān)性系數(shù)僅為0.024，由此說(shuō)明成績(jī)與性別無(wú)相關(guān)性。最終結(jié)果表明總體教學(xué)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)并不受學(xué)生性別的影響。因此性別的不同并不對(duì)結(jié)果有顯著性的影響。②2009～2010級(jí)有兩個(gè)中藥類專業(yè)，分別為中藥學(xué)專業(yè)和中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)，因此年級(jí)變量以及專業(yè)變量亦分別有兩個(gè)。從表格數(shù)據(jù)來(lái)看，成績(jī)與年級(jí)的pearson相關(guān)性系數(shù)為0.123，而成績(jī)與專業(yè)的pearson相關(guān)性系數(shù)為0.318。中藥學(xué)專業(yè)和中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)有一定的相關(guān)關(guān)系，但不同年級(jí)差異不大，表明總體教學(xué)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)受學(xué)生專業(yè)的影響是有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的比較時(shí)，必須考慮這種差異。究其原因，可能是由于中藥學(xué)和中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績(jī)有差異。③教師職稱及教齡的影響。本教研室一共有5位不同職稱教師講授《分析化學(xué)》課程，表格數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師的職稱以及教齡對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其pearson相關(guān)性系數(shù)分別為0.473和0.608。職稱以及教齡與成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即教齡越大、職稱越高，得分越高，該結(jié)果與以往研究結(jié)果相同[2]。

通過(guò)對(duì)本次分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，筆者得到幾點(diǎn)結(jié)論：①學(xué)生性別差異不會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生顯著性影響。②不同專業(yè)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有顯著影響，建議分組進(jìn)行評(píng)價(jià)。③不同年級(jí)對(duì)結(jié)果沒(méi)有顯著影響。④教師職稱及教齡對(duì)結(jié)果影響較大。

4 討論

由于課堂教學(xué)是十分復(fù)雜且特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此評(píng)價(jià)工作也應(yīng)該是十分復(fù)雜的。比如對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，學(xué)生性別是否有影響？不同專業(yè)的學(xué)生是否評(píng)價(jià)會(huì)不同？因此應(yīng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合考察。其次評(píng)價(jià)的因素也可以是模糊的，很難用具體的數(shù)字來(lái)描述。因此，如何使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、令人信服，是筆者十分關(guān)心的問(wèn)題。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，成績(jī)與教齡、職稱、專業(yè)相關(guān)，而與性別和年級(jí)無(wú)關(guān)；教齡和職稱與成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即年齡越大、職稱越高，得分越高；專業(yè)亦有一定的相關(guān)關(guān)系。這或許是由于職稱較高的教師及年長(zhǎng)教師的教學(xué)工作時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，所以教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)較好。而新引進(jìn)的高學(xué)歷年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，引起學(xué)生興趣并讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力以及課堂教學(xué)的組織能力還顯不足，影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的成績(jī)。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)有針對(duì)性的積極采取集體備課，并多組織優(yōu)秀教師進(jìn)行示范教學(xué)，多開(kāi)展教學(xué)技能比賽，使各級(jí)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提高課堂授課水平，幫助教師迅速成長(zhǎng)。

綜上所述，筆者認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的中心，將教學(xué)中心放到學(xué)生身上，在授課中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)注意教學(xué)形式與教學(xué)方法的改變，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段滿足學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的反饋，對(duì)2011級(jí)中藥類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，和上兩屆學(xué)生的學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果相比較，課堂教學(xué)效果有明顯改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)成績(jī)都有顯著提高。表明利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以改善課堂教學(xué)，并對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著作用。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭家成.高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].南京：河海大學(xué)，2004，3.

[2]曾志嶸，俞守義，周增桓. 醫(yī)科大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)偏向?qū)虒W(xué)行為影響因素的研究[J]. 第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào). 2006，28（22）：2293-2294.

（收稿日期：2015.03.10）