摘 要：產(chǎn)學(xué)研工作室制是一種為了適應(yīng)設(shè)計類人才教育發(fā)展和人才培養(yǎng)需求而產(chǎn)生的新的教育模式，其教學(xué)質(zhì)量評價是一個比較復(fù)雜和系統(tǒng)的工程，需要經(jīng)過實踐的反復(fù)論證、反思和修改，從而建立起學(xué)生評教與教師評學(xué)相結(jié)合、學(xué)校評價與企事業(yè)單位、社會評價相結(jié)合、個體評價與綜合評價相結(jié)合、教學(xué)過程評價與教學(xué)質(zhì)量評價相結(jié)合的有機教學(xué)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研工作室制；設(shè)計人才；教學(xué)質(zhì)量評價

基金項目：廣西壯族自治區(qū)學(xué)位與研究生教育改革課題研究課題《基于產(chǎn)學(xué)研工作室制的設(shè)計類研究生教學(xué)模式研究與探討》（項目編號：JGY2014039）；廣西師范大學(xué)教學(xué)改革立項項目“地方院校設(shè)計類本科教學(xué)質(zhì)量評價體系與監(jiān)控機制的改革實踐研究”

產(chǎn)學(xué)研工作室制是一種為了適應(yīng)設(shè)計類人才教育發(fā)展和人才培養(yǎng)需求而產(chǎn)生的新的教育模式，通過企業(yè)、高校與科研院所合作聯(lián)合培養(yǎng)人才，使受教育者能夠接受多方面的、知識面更廣的教育，緩解高校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)的矛盾，從而培養(yǎng)出綜合能力和創(chuàng)新能力強，能夠適應(yīng)社會發(fā)展和服務(wù)社會的創(chuàng)新型人才?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出，要“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度”，所以，如何以產(chǎn)學(xué)研工作室制為載體建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系也是非常有必要進行研究和探討的。

產(chǎn)學(xué)研工作室制教學(xué)模式下的設(shè)計類人才教學(xué)質(zhì)量評價不但包括教師評學(xué)、學(xué)生評教，還包括政府、教育主管部門的評價以及行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)協(xié)會的評價，該教學(xué)模式下的教學(xué)評價不但是檢驗教師教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是促進設(shè)計類人才全面發(fā)展的重要方法。

一、以評促教，互教互學(xué)，共同提高

以評促教，主要是通過評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及所獲得的教學(xué)成果來達到促進和提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

工作室制教學(xué)模式教學(xué)態(tài)度的開放性、包容性、互動性決定了教學(xué)評價主體的多元化，從而使教學(xué)評價更加系統(tǒng)和全面。教師和學(xué)生的感情基礎(chǔ)是工作室制教學(xué)的基礎(chǔ)保證，工作室制教學(xué)教師仍然處于主導(dǎo)地位，但是師資結(jié)構(gòu)的組成發(fā)生了變化，同一門課程，教師的組成可能有教授、普通授課老師甚至是和設(shè)計類相關(guān)的實驗教輔人員、其他專業(yè)的高校科研人員以及術(shù)業(yè)有專攻的設(shè)計類企業(yè)的人員，多層次的教學(xué)可以滿足學(xué)生不同水平的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生評教的主體也不僅僅限于某一個任課老師，而是一個教學(xué)團隊或者一個企業(yè)。評教的對象更加系統(tǒng)和全面，教師在工作室中，努力創(chuàng)造文明、和諧、融洽的氛圍，尊重、理解和關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生也可以通過教學(xué)評價，幫助老師總結(jié)經(jīng)驗，了解學(xué)生的興趣與愛好，促進教學(xué)相長。

教學(xué)內(nèi)容的同步性、及時性、創(chuàng)新性要求教師通過教學(xué)評價不斷加強對課堂的設(shè)計能力、對學(xué)生的關(guān)注度以及對自身綜合素質(zhì)的要求。設(shè)計類教學(xué)隨著時代和科技的發(fā)展而，無論是材料、工藝還是審美標(biāo)準(zhǔn)都在發(fā)生變化，更新的頻率越來越快，教師教學(xué)內(nèi)容要隨著市場運作、行業(yè)規(guī)范的要求不斷更新，甚至要根據(jù)當(dāng)今的流行趨勢站在時尚的前沿進行超前設(shè)計。工作室制教學(xué)模式的評價對教學(xué)內(nèi)容的評價要求也不斷變化。在這個過程中，教師不但要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排，把握設(shè)計教育的脈搏，有目的、有計劃、有選擇地進行教學(xué)，通過教學(xué)評價，能夠“走出去”和“請進來”，不斷提高自身的素質(zhì)?！白叱鋈ァ本褪且e極主動與其他高校、專業(yè)協(xié)會等等進行交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和深造，“請進來”就是關(guān)注學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者到工作室進行講學(xué)。

教學(xué)方法的理論性、邏輯性、啟發(fā)性要求教師通過教學(xué)評價不斷改進教學(xué)方式方法，提高自身教學(xué)技能，豐富教學(xué)成果。傳統(tǒng)的教育主要是采用灌輸式教育，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會的需要，需進入企業(yè)、單位后進行重新學(xué)習(xí)，耗費了大量的人力、物力和財力。而工作室制教學(xué)模式更加注重啟發(fā)式的教育，在科研學(xué)習(xí)的過程中滲透理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個完整設(shè)計過程，從構(gòu)思到制作到市場營銷，課堂教學(xué)與設(shè)計實踐反復(fù)結(jié)合。教學(xué)評價中，以產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合程度為標(biāo)準(zhǔn)，從科研、教與學(xué)、市場接受度等等方面進行量化評估，尋找特色，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，從而使教師的教育活動有據(jù)可循，創(chuàng)造更加適合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方式和方法。教師的教學(xué)成果是檢驗和評價教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。工作室制教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量評價成果與教師的年度考核、評優(yōu)評先以及職稱晉升等密切相關(guān)，在教學(xué)評價過程中，還應(yīng)建立適當(dāng)?shù)募顧C制，激勵機制包括懲罰和獎勵兩方面的機制。

教學(xué)設(shè)備、場地的系統(tǒng)化、科學(xué)化和完備化是教學(xué)評價的重要組成部分和教學(xué)工作得以實施的重要保障。產(chǎn)學(xué)研工作室制的教學(xué)模式，對設(shè)計類專業(yè)的科研設(shè)備、制作工藝以及設(shè)備使用的注意事項和考核標(biāo)準(zhǔn)都比較高。設(shè)計類專業(yè)一方面可以通過學(xué)校實驗室的建設(shè)來進行教學(xué)，還可以通過聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，緩解學(xué)校教學(xué)條件不能滿足教學(xué)實踐需要的矛盾，也可以促進學(xué)校教學(xué)設(shè)備的更新，例如新增專業(yè)需要相應(yīng)的打印、掃描、切割等設(shè)備，專業(yè)電腦機房需要根據(jù)專業(yè)需要進行系統(tǒng)的升級，如果聯(lián)合培養(yǎng)基地可以提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，可以將學(xué)習(xí)的地點轉(zhuǎn)移至聯(lián)合培養(yǎng)基地。對工作室以及產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地硬件的評估是系統(tǒng)化、科學(xué)化開展教學(xué)活動的保障，為設(shè)計類人才培養(yǎng)提供了必要的外部條件。

二、以評促學(xué)，以評促改，相互尊重，共求發(fā)展

以評促學(xué)，主要是通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的評價，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，并進行改進，從而達到完善教學(xué)方案、使學(xué)生朝著良性方向全面發(fā)展的目的。

為保護作為教育主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性要求學(xué)校要建立公平、公正、民主、平等的教學(xué)評價體系。學(xué)生是教育的主體，而學(xué)生的興趣是最好的老師，在工作室制教學(xué)模式中，教師要通過教學(xué)評價，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的過程。有意識地對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題用設(shè)計的方法予以解決，使學(xué)生學(xué)會獨立思考、自由表達，促進自我反思及創(chuàng)新意識的發(fā)展。在教師評學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)呐u有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時整改。適當(dāng)?shù)谋頁P有助于提高學(xué)生的自信心，也有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師的主觀意識，是影響教師評價最大的因素，通過評學(xué)，相互尊重，共同提高，以建立和諧、民主、平等的教育模式。

產(chǎn)學(xué)研工作室制教學(xué)模式下，設(shè)計類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)方法的多樣性要求在教學(xué)評價的過程中注意教學(xué)評價的針對性、專業(yè)性、時效性?！安町愋浴笔侨嗽谒仞B(yǎng)方面的客觀存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，學(xué)生具有個體差異和群體差異，在評價的過程中還要注意與學(xué)生的本人的基礎(chǔ)進行對比。了解和尊重設(shè)計類學(xué)生的人格特點、心理特征，有針對性地進行教學(xué)評價，有助于客觀公正的評學(xué)過程的進行。基于專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，設(shè)計類人才在大學(xué)的學(xué)習(xí)期間不斷完善自我概念，形成了穩(wěn)定的個性，思維比較活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。產(chǎn)學(xué)研工作室制教學(xué)模式開放的課程體系更易讓人接受，其打破了本科生與研究生、高年級與低年級的限制，部分課題因為研究內(nèi)容的復(fù)雜性而組成不同專業(yè)共同參與的交叉團隊，教師更要實施分層教學(xué)、評價，使評價符合學(xué)生的個性發(fā)展實際。工作室制教學(xué)模式往往以課題或者項目的形式進行，課題完成或者項目結(jié)題意味著某個學(xué)習(xí)周期的結(jié)束，其時效性決定了教學(xué)評價也需及時、有效地進行。

產(chǎn)學(xué)研工作室教學(xué)模式下的教學(xué)成果的展示也更加多元化、靈活化。通過學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)作品展對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進行評估。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示是其通過作品與社會交流的媒介，也是其獲得社會、企業(yè)認(rèn)可的敲門磚。對設(shè)計類學(xué)生進行專業(yè)能力、創(chuàng)造能力以及綜合能力的評價是學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會和服務(wù)社會的重要保證。

三、加強監(jiān)控，與時俱進，齊抓共管，提高質(zhì)量

學(xué)校方面可以高效利用數(shù)字化信息平臺開展評教和評學(xué)活動，在學(xué)校層面，開展教學(xué)督導(dǎo)、聽課、巡視教學(xué)秩序等教學(xué)評價活動，定期對評價數(shù)據(jù)進行匯總、統(tǒng)計、分析，作為教學(xué)評價的存檔材料，在以后的教學(xué)過程中，對培養(yǎng)的目標(biāo)、理念、方法、結(jié)果等行為細(xì)節(jié)進行對比和參照，為確立新的規(guī)章制度奠定基礎(chǔ)，從而形成良性循環(huán)發(fā)展。

社會方面在評價體系中，增加用人單位、企業(yè)、社會評價的比重。在人才培養(yǎng)過程中，將企事業(yè)單位的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、成本指標(biāo)、安全標(biāo)準(zhǔn)等等融入工作室制教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)中，強化學(xué)生的生產(chǎn)意識、成本意識和安全意識，從而打造企事業(yè)單位、學(xué)校、學(xué)生共同參與的人才培養(yǎng)模式監(jiān)控和評價機制。就業(yè)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。學(xué)校要根據(jù)用人單位、企業(yè)、社會評價，及時準(zhǔn)確把握市場動向，調(diào)整設(shè)計類人才培養(yǎng)的方向與標(biāo)準(zhǔn)。

政府方面可以建立長效、動態(tài)監(jiān)控機制。自從國家將文化產(chǎn)業(yè)納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的整體規(guī)劃之后，社會對設(shè)計類人才的需求不斷增加，產(chǎn)學(xué)研工作室模式下的設(shè)計類人才培養(yǎng)評價體系建立，不但需要教師和學(xué)生的積極參與，還需要政府相關(guān)職能部門的支持和相關(guān)的配套政策。

四、結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研工作室制教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評價是一個比較復(fù)雜和系統(tǒng)的工程，其教學(xué)評價體系還需要經(jīng)過實踐的反復(fù)論證、反思和修改，從而建立起學(xué)生評教與教師評學(xué)相結(jié)合、學(xué)校評價與企事業(yè)單位、社會評價相結(jié)合、個體評價與綜合評價相結(jié)合、教學(xué)過程評價與教學(xué)質(zhì)量評價相結(jié)合的有機教學(xué)質(zhì)量評價體系。

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作者簡介：

于靜，廣西師范大學(xué)設(shè)計學(xué)院研究生教學(xué)秘書，碩士研究生畢業(yè)，研究方向：美術(shù)學(xué)。