娜仁圖雅

【摘要】在高中生物教學的過程中一定要一改以往的應試教育的弊病，明了實驗的重要性，把實驗教學放在重要的位置上，調(diào)動一切現(xiàn)有資源和學生的主觀能動性搞好實驗教學，讓實驗發(fā)揮其應有作用。實驗是生物教學的一盞指路明燈，實驗將生物學豐富繁多的知識更直觀、更形象的展示出來，供同學們來學習理解。

【關鍵詞】高中;生物;實驗教學

一、當前我國高中生物課堂教學的問題和現(xiàn)狀分析

1.缺乏實驗課安排，理論課程較多

我國高中生物課堂教學對于實驗課程的安排一直都是相對較少，同時為學生安排的理論課程相對較多。大多數(shù)高中生物課堂教學中，對于生物的理論教學都是非常重視的。學生在課堂教學的過程當中，一般都是按照教師的要求，嚴格遵守課本以及教學大綱要求進行學習。同時也有許多學生覺得本身應該親自動手參與的實驗課往往無法得到滿足，這就會使得學生覺得高中生物學習非常的枯燥，使本應是理科知識的生物課變?yōu)槲目频膶W習，讓學生逐漸喪失對于高中生物學習的興趣。

例如，現(xiàn)階段仍有部分高中生物教師基于應試教育的要求，將題海戰(zhàn)術又一次的深化。課堂教學中對于大部分應有的實驗課程也是直接跳過和忽略，大肆進行相關理論的講述。而一旦將理論知識重復和多次的講述，缺乏應有的實驗內(nèi)容，學生學習起來便很難順利理解。長此以往，學習積極性也就下降。

2.缺乏對學生動手能力的培養(yǎng)

在高中生物學習的過程當中，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力，也是培養(yǎng)學生形成對生物學習興趣的重要舉措。實際上學生在學習高中生物知識的時候，許多實驗都是可以親自去完成的，可是教師往往喜歡利用課堂教學的時間趕進度，這就會造成許多原本可以完成的實驗，逐漸的被替代，學生很難真正的感受到試驗的樂趣，進而對于高中生物的學習喪失興趣。

例如，關于生物實驗所用試劑的講授過程中，一旦教師直接自己動手進行實驗或者跳過讓學生親自實驗的過程。學生不僅不能掌握試劑的真實性質(zhì)，更會對這種試劑的性質(zhì)有一種模棱兩可的感覺。教師的出發(fā)點是為了節(jié)約時間，然而這樣將原有實驗和培養(yǎng)學生動手能力的忽略將會讓學生動手能力永遠無法培養(yǎng)。

3.學生參與課堂教學的程度較低

學生不能夠很好的參與課堂教學，也是當前我國高中生物實驗教學無法從本質(zhì)上得到提升的重要原因。很多時候由于教師沒有很好地實現(xiàn)自身角色轉換，從最初的課堂教學環(huán)節(jié)開始，都一直占有著課堂教學的主體地位，所以學生的主觀能動性無法得到發(fā)揮，而教師本身應該對學生的引導作用也成為全盤的告知學生，學生完全喪失了對知識的掌握能力以及自主探究的能力。這就使得學生的課堂參與程度非常低，對于高中生物課堂教學以及實驗課程的展開都具有嚴重的影響。

4.可以被引入的實物材料較少

要想進行有效性實驗課程的教學，如果教師可以利用一些相對實物的材料，往往更加具有說服力。可是當前我國許多教師在進行課堂教學的過程中，教師為了拉快學習進度，讓學生能在較短時間里掌握考試要求的知識，將教材要求的實驗內(nèi)容盡可能的簡化，甚至有些教師根本就忽略這部分內(nèi)容的教學，這樣會讓學生覺得課堂教學與現(xiàn)實生活是完全隔離開來的，并不會想到利用課堂教學知識和現(xiàn)實的生活結合起來。例如對于某一植物的觀察，教師可以選擇將真的活物帶到課堂，也可以選擇紙做的模型帶到課堂，這二者對于學生的吸引力以及對于教學的促進作用，不言而喻，學生必然會對實物產(chǎn)生興趣。所以當前高中生物實驗課程教學中，可以真正被引入的實物材料太少，使得教學的有效性無法得到體現(xiàn)。

二、提升我國高中生物實驗課程教學水平的策略和方法

1、聯(lián)系生活實踐，科學實驗教學

高中生物作為一門基礎的學科，其知識也是和學生的日常生活息息相關的，因此就可以在進行生物實驗講解的過程中穿插一些生活實例，從而引起學生的注意力。比如“基因突變”“細胞癌變”現(xiàn)象與我們的生活息息相關，畸形兒的出生就是基因突變的結果，腌菜、燒烤類物質(zhì)是能夠引發(fā)細胞癌變的，通過教師這樣的講解，學生在理解課本上的實驗時就能夠聯(lián)系實際，加深學習的印象。在教學的過程中，教師要用生活化的例子來加深學生對知識的理解，使得學生對所學的知識感興趣。

比如在教學的過程中講到“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這個實驗的時候，教師為了引發(fā)學生的學習興趣，就通過給學生講解三鹿奶粉中蛋白質(zhì)的檢測，并且讓學生思考為什么三聚氰胺這樣的物質(zhì)會被加入到牛奶中卻很難檢測出來。經(jīng)過學生的一番思考，教師再對學生講“牛奶中蛋白質(zhì)含量的檢測主要是以氮元素的含量檢測為主的，并不是直接檢測蛋白質(zhì)，而三聚氰胺該化合物的含氮量很高，因此就被不法商販用作了食品添加劑”。經(jīng)過這樣的一個案例，不僅讓學生知道了蛋白質(zhì)的定量檢測過程，而且讓學生對具體實驗也產(chǎn)生了興趣，從而提升學生的實驗水平。

2、使用多媒體教學，提升課堂活力

生物教學中有一些實驗在進行教學的時候，需要借助多媒體技術來進行，高中學生對動態(tài)的事物興趣比較濃厚，多媒體技術的動態(tài)效果能夠將學生吸引到生物實驗過程中，使得學生能夠集中注意力關注多媒體中的畫面，從而使得學生不僅提高了上課的積極性，而且使得學生在動態(tài)的畫面中實現(xiàn)對知識的掌握。

比如在進行“植物細胞的質(zhì)壁分離”這個實驗的時候，許多學生通過課本里面的講解對這個過程還是不理解，在自己進行實驗的時候還是不能夠自主地完成實驗，教師此時就可以通過質(zhì)壁分離的動態(tài)視頻來演示質(zhì)壁分離的原理和過程，使得學生真正能夠理解為什么植物細胞會發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，而且在使用多媒體的過程中，并不局限于課本上的溶液試劑，可以用氯化鈉溶液代替蔗糖溶液，用茄子代替洋蔥來進行實驗，并且讓學生理解為了植物和溶液替換以后實驗還能夠進行，使得學生真正從原理上明白這個實驗的發(fā)生過程。從而使得學生在自己進行實驗的時候，也能夠發(fā)揮自己的想象力，不僅順利完成了課本上的實驗，而且聯(lián)想到生活中一些同樣可以發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細胞，如對橙子也可以進行“質(zhì)壁分離”的實驗。

3、注重對比實驗，提高動手能力

生物實驗不僅僅是要做課本中的演示性實驗，還要讓學生知道如何進行探究性實驗，從而使得學生具有獨立思考和探索發(fā)現(xiàn)的能力，在這個過程中就是要讓學生學會進行對比實驗，在對比實驗的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結出規(guī)律。

比如在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對“光合作用”的掌握不牢固，在做題的時候經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，對于葉綠體在“光合作用”中的具體應用也不甚了解，因此在進行教學的時候，教師就可以讓學生用一株綠色的植物和一株白化狀態(tài)的植物進行實驗參照對比，經(jīng)過一段時間的數(shù)據(jù)記錄，學生發(fā)現(xiàn)正常的綠色植物的質(zhì)量是增加了，而白化狀態(tài)的植物則出現(xiàn)了凋零的狀態(tài)。因此教師在此時就可以對學生講“植物發(fā)生光合作用的主要器官就是葉綠體，白化狀態(tài)的植物體內(nèi)是沒有葉綠體的，故而也就不能夠發(fā)生光合作用?！?/p>

三、結語

總之，在高中生物課堂中多多開展實驗教學是百利而無一害的，希望學校能夠投資建設生物課程資源，老師更新教學手段，并善于提高完善自己的教學能力，在實驗教學中勇于創(chuàng)新、樂于實踐，把握好課堂載體的有效性，進而推進高中生物的實驗教學。

參考文獻：

[1]鄧曉軍.新課程下高中生物實驗教學的實踐與探索[J].群文天地，2012，（22）

[2]袁輝予.高中生物實驗課創(chuàng)新教學模式探索[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2004，（04）