胡莉萍

【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》是師范生的一門必修課程，同時(shí)也是最具教師教育特色的核心課程。在教學(xué)改革過(guò)程中注重課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高未來(lái)教師的實(shí)踐能力;教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化課堂教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化;關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》;教學(xué)改革

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》是師范生的一門必修課程，同時(shí)也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)來(lái)源于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，最終的目的也是在于指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力、反思能力和研究能力，為小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近些年來(lái)，隨著師范生教育專業(yè)的不斷推進(jìn)，師范生的教育在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)都取得了很大的進(jìn)步。但是，學(xué)校根據(jù)用人單位的反饋，發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)的師范生在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐能力仍然不強(qiáng)的現(xiàn)象沒(méi)有得到有效的改觀，學(xué)生不能將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)的課程與教學(xué)理論并不能在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。那么，要想提高師范生的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐技能，使學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的課程與教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)目前師范生的課堂教學(xué)效果和教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改革。

一、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高未來(lái)教師的實(shí)踐能力

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性，旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文課程與教學(xué)的原理性知識(shí)，在課程內(nèi)容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，注重的是對(duì)教學(xué)規(guī)律與原則的研究，從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學(xué)術(shù)研究的象牙塔，從而就脫離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。課程在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多的教學(xué)案例，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師的典型案例進(jìn)行觀摩研究，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，增加課堂教學(xué)中模擬情境的實(shí)戰(zhàn)操練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試實(shí)踐運(yùn)用，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂教學(xué)的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，師范生的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能不是通過(guò)自上而下的傳授被動(dòng)生成的，而是借助于一定的學(xué)習(xí)情境，在個(gè)人原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)以及信念的基礎(chǔ)上，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源和建構(gòu)工具，通過(guò)個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得的。同樣，未來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

二、教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化課堂教學(xué)

這門課程多數(shù)教師采用的教學(xué)方法主要是以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，從而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在因素的喚醒與發(fā)展，弱化了學(xué)生對(duì)教育教學(xué)情境的反思和實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生往往不是直接、主動(dòng)地從教育實(shí)踐中體驗(yàn)和概括教學(xué)理論知識(shí)，而是通過(guò)教師的講授間接獲得的。這種不是來(lái)自教學(xué)情境體驗(yàn)的抽象理論知識(shí)往往也很難進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)教師的作用也就十分有限。在課堂教學(xué)上，教師除了使用講授法之外，還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式指導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。例如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)時(shí)，師范生在經(jīng)過(guò)教師的理論講授之后，掌握了一定的理論知識(shí)，并且還有多年的寫字經(jīng)驗(yàn)作為感性認(rèn)識(shí)。但是師范生不知道如何在課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)和訓(xùn)練，教師就可以通過(guò)案例分析的方法，給學(xué)生觀看現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂是如何來(lái)進(jìn)行寫字教學(xué)的視頻，分組進(jìn)行討論，探究寫字教學(xué)的主要方法和流程。在學(xué)生掌握了一定的技巧之后，讓師范生在課堂上進(jìn)行情景模擬，這樣師范生的教學(xué)理論和教學(xué)訓(xùn)練就會(huì)更扎實(shí)一些。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化

在現(xiàn)行的師范生課程教學(xué)中，在課程的評(píng)價(jià)方法上過(guò)于關(guān)注對(duì)固有知識(shí)的記憶和理解，因此在課堂上教師講講義、課后學(xué)生背講義、期末考試考講義的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的評(píng)價(jià)方式當(dāng)然是不利于學(xué)生的教學(xué)技能的提高。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重在平時(shí)，采用教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化的方式考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)平時(shí)學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，比如以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為主，包括課程作業(yè)、教案設(shè)計(jì)、試講、說(shuō)課等各個(gè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，使師范生的專業(yè)技能夠在日積月累的過(guò)程中得到不斷的提高。

四、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在進(jìn)行這門課程的教學(xué)時(shí)，很多教師也都認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐對(duì)于師范生的重要性，但是由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件等多種因素的限制而難以實(shí)現(xiàn)。所以，教師需要在有限的資源內(nèi)，盡可能多的開發(fā)出學(xué)習(xí)資源，供師范生實(shí)踐，提高他們的專業(yè)技能。例如在學(xué)習(xí)每一章知識(shí)之后，教師可以提供形式多樣化的作業(yè)建議，作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，使他們能夠獲得情境化的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們的內(nèi)在感受、批判意識(shí)和反思能力，提高他們的實(shí)際教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。

毫無(wú)疑問(wèn)，課程里面的結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)是非常重要的，但是如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能將所教授的理論知識(shí)與具體、生動(dòng)的實(shí)例相結(jié)合進(jìn)行闡釋的話，那么這對(duì)于將來(lái)要從事小學(xué)教育的師范生來(lái)說(shuō)，課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)將是枯燥無(wú)味的，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些概念、命題和原理也將對(duì)他們來(lái)說(shuō)毫無(wú)作用。所以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門課程要改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)形式，代之以通過(guò)豐富的教學(xué)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在模擬的課堂中體驗(yàn)教學(xué)理論，感知教學(xué)規(guī)律，使課程的學(xué)習(xí)能夠切實(shí)地提高學(xué)生的自身能力。

當(dāng)然《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門課程的教學(xué)改革涉及到各個(gè)方面，在這里，筆者只是從一個(gè)比較小的角度來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，師范生教學(xué)技能的提高也需要從多個(gè)方面來(lái)著手，進(jìn)而使師范生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪：小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M]，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006.10