張芬

一、何為“村民合作”式的農(nóng)村小學班級管理

“村民合作”式的農(nóng)村小學班級管理是指根據(jù)學生所在村的地理位置以及同村學生的能力大小和個性差異，將本班學生根據(jù)同一村進行分組，以村為單位分成的小組，每個組的組長稱為“村長”，組員稱為“村民”，“村長”和村民”一起合作，故稱為“村民合作”式的農(nóng)村小學班級管理。“村民合作”式的農(nóng)村小學班級管理，其實是對小組合作學習的優(yōu)化，小組合作在教育界中，已不是新話題，我提出的“村民合作”式的班級管理，主要針對的是農(nóng)村小學班級管理。

二、“村民合作”式的農(nóng)村小學班級管理提出的背景

一方面，“村民合作”是對小組合作的優(yōu)化。小組合作不但適應于教學而且也適應于班級管理，“村民”通過合作來完成學習任務、班級文化建設(shè)以及班級各項規(guī)章制度，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生團結(jié)意識和增強班級榮譽的意識。

一方面，結(jié)合班級內(nèi)同村留守兒童和個別個性差異的學生提出“村民合作”式的班級管理。另一方面，就是學生值日的事，我把同村學生組成學習小組和衛(wèi)生小組，讓他們同一村的一起學習一起值日，這樣學生值日時就不會遲到，放學后也不用干在樓道內(nèi)等同伴了。

為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為了提高學生的學習成績，為了增強學生的班級榮譽意識和團結(jié)意識，我提出“村民合作”式的農(nóng)村小學班級管理。

三、村組的組建

根據(jù)各村之間的地理位置，我將本班41名學生分為七個村組，村組的組長由本村中學習較好以及管理能力較強的同學擔任，稱為本村組的“村長”，其他組員稱為“村民”，村組的名字是根據(jù)村來命名的，我根據(jù)他們的學習成績以及其他方面的能力給每個村組中“村民”編號，每號“村民”都安排了任務，學生們對這種分組方式很新鮮，非常的高興，做任何事都很積極。

四、“村民合作”式班級管理的實施

（一）在村組內(nèi)開展自我管理

1.每天上午第一節(jié)課和下午第一節(jié)課的課前十分鐘是村組自己組織學習的時間，在這段時間里，“村長”可以帶領(lǐng)“村員”復習學過的知識、背誦課文、交流自己有疑問的問題；也可以讀自己的作文；也可以讀一些課外的優(yōu)秀文章，以此來提高閱讀量和寫作能力。小組內(nèi)開展“將帶兵”活動，每個村組內(nèi)安排的1號、2號、3號同學都是學習成績或組織能力稍強的學生，1號帶5號，2號帶6號，3號帶4號。這樣一來，成績較好的同學可以鞏固知識，而成績較差的同學能較快的進步。

2.下午的第三節(jié)課是活動課，“村長”帶領(lǐng)“村員”可以組織一些活動，比如畫畫、閱讀、寫作業(yè)。尤其是寫作業(yè)，村員之間可以互相監(jiān)督，避免抄襲作業(yè)的情況，自己獨立按時完成作業(yè)。

3.放學之后，因為“村員們”都是一個村的，“村長”可以組織“村民們”一起在一塊學習，可以固定時間和地點。在農(nóng)村，孩子們放學后都是去村里的大街上到處竄著玩，有的同學都玩瘋了，家庭作業(yè)不按時完成。村組內(nèi)的“村民”一起學習，“村民”之間可以互相監(jiān)督和幫助那些學習差的“村民”輔導功課，按時完成家庭作業(yè)。

4.紀律方面，“村長”管理好村組內(nèi)紀律情況，對于村組內(nèi)那些愛打鬧、愛說話的同學加以提醒和管束，“村員”之間進行監(jiān)督，表現(xiàn)好的給予表揚，表現(xiàn)不好的給予鼓勵。

5.衛(wèi)生方面，每天按小組順序輪流值日，村組內(nèi)“村長”給每個“村員”安排好任務，各司其職，定時打掃，把自己的衛(wèi)生工作干好，“村員”之間互相監(jiān)督，“村長”定時檢查。

（二）村組競爭，增強村組合作學習的意識

為了提高村組內(nèi)“村民們”的合作學習意識，我在日常的教學和班級管理中有意識地強化村組的集體榮譽感，各村組之間的表現(xiàn)以分數(shù)積累，一月一評價，每個村組都分配了加分墻面模塊，哪個村組表現(xiàn)得好就被評為“最佳村組”，本村組的“村長”被評為“最佳村長”，為了不給自己的村組拖后腿，“村員們”都很積極，爭取為自己的村組加分爭榮譽。

五、“村民合作”式的農(nóng)村小學班級管理帶來的效果

（一）成績方面

自實施“村民合作”式的班級管理以來，學生們的成績有了很大的進步，都按時完成作業(yè)，學習習慣有了很大的改善。

（二）紀律方面

自實施“村民合作”式的班級管理方法以來，學生的紀律有了明顯的改善，任課老師上課時“村民”們都很認真的聽講，積極回答老師提出的問題，生怕給自己的村組扯后腿。也很少再聽到任課老師在我面前說，“你班那個誰誰誰，上課時又怎么樣了?！弊粤曊n時，有了“村長”的管束和村組內(nèi)“村民”的監(jiān)督，那些原來愛搗亂紀律的幾名同學，變得很自覺起來，那些嗡嗡的聲音也消失了，正是“村民們”的積極合作，班里的紀律排名總是在校前三名，同學們的進步得到了任課老師的肯定。

（三）衛(wèi)生方面

通過一段時間的實施，學生們的衛(wèi)生習慣有了很大的改變。走進教室，不會再看到地面上有紙屑，桌椅的擺放不在橫七豎八，講桌更是被值日生擦得干干凈凈，衛(wèi)生工具的擺放是那樣的整齊。通過大家的努力，班里的衛(wèi)生評比，總是名列第一。

（四）其他方面

自從實施“村民合作”式的班級管理以來，同學們做任何事都很積極了，無論是學校組織的各種文藝會演，還是運動活動，他們總是積極地參加，為班級爭得了榮譽。在他們的身上我看到了積極、團結(jié)、友愛。

六、今后努力的方向

在“村民合作”式的農(nóng)村小學班級管理實施以來學生有了很大的改變，成績有了明顯的提高。好的學習習慣逐漸養(yǎng)成，但在實踐和運用過程中，還存在一些不足，需要我們認真的學習，深入的研究，積極改進。在今后的工作中我們將繼續(xù)努力，將“村民合作”式的農(nóng)村小學班級管理實施的更透徹，更全面。形成特色的農(nóng)村小學班級管理方案，不斷探討，爭取更大的成果，爭取更大的進步。（來源：學校教育研究）