摘 要：成人通識(shí)教育是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育中的重要組成部分，也是我國(guó)終身教育體系的核心內(nèi)容之一。當(dāng)前我國(guó)的成人教育已經(jīng)取得了較為顯著的成效，但是在開放大學(xué)開放教育項(xiàng)目中，成人通識(shí)教育的發(fā)展遭遇瓶頸。在介紹翻轉(zhuǎn)課堂、通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，分析了開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在關(guān)系，并就如何在開放大學(xué)通識(shí)教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提出了建議。

關(guān)鍵詞：組織架構(gòu)；學(xué)習(xí)資源；團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)；信息素養(yǎng)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（下文簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！痹趪?guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的變革性影響。在成人教育中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，有助于進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。成人學(xué)歷與非學(xué)歷教育項(xiàng)目都包含了通識(shí)教育內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變革也必將對(duì)通識(shí)教育帶來(lái)積極影響，筆者擬對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在成人通識(shí)教育教學(xué)模式改革中的應(yīng)用問題進(jìn)行初步探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

2011年，薩爾曼·可汗在TED（美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看其創(chuàng)立的可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

在國(guó)內(nèi)的教學(xué)改革實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂近年也有了全新的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育中，全國(guó)各地不少中學(xué)開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如山西新絳中學(xué)，每天只上半天課（每天上午是研討課，下午全是自習(xí)課），高考錄取率不降反升。重慶市聚奎中學(xué)更是走在了全國(guó)的前列，成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的一面旗幟。在聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式被徹底“翻轉(zhuǎn)”，由“教師灌輸—學(xué)生接受”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導(dǎo)解決問題”轉(zhuǎn)化。

當(dāng)前教育界出現(xiàn)的多媒體學(xué)習(xí)資源、微課、MOOC等研究熱點(diǎn)，既是現(xiàn)代教育技術(shù)革新的時(shí)代需求，也與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革密不可分。

二、通識(shí)教育

通識(shí)教育，至今還沒有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。筆者一貫認(rèn)同采用李曼麗和汪永銓從通識(shí)教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)核心概念來(lái)界定通識(shí)教育的概念。從通識(shí)教育的性質(zhì)理解，它是高等教育的組成部分，是非專業(yè)和非職業(yè)教育，它與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育，是所有人的教育。從通識(shí)教育的目的理解，是關(guān)注學(xué)生做人的教育，關(guān)注人的生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，是關(guān)注其作為社會(huì)一分子參與社會(huì)生活的需要。從通識(shí)教育的內(nèi)容理解，是一種非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的教育，它更關(guān)注人們各方面的知識(shí)和能力培養(yǎng)，這種教育涉及范圍更廣泛、更全面。

20世紀(jì)中葉美國(guó)著名教育家和思想家羅伯特·梅納德·赫欽斯是通識(shí)教育思想的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他把通識(shí)教育的對(duì)象擴(kuò)大到每一個(gè)人，并對(duì)成人通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。在教育實(shí)踐方面，典型的有哈佛大學(xué)在通識(shí)課中極力打造通識(shí)核心課程，在教育計(jì)劃中倡導(dǎo)文理交叉；芝加哥大學(xué)的“名著課程計(jì)劃”試圖把文明經(jīng)典都介紹給學(xué)生。香港中文大學(xué)、臺(tái)灣輔仁大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)等，試圖以通識(shí)教育的方式擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生同時(shí)兼?zhèn)淙宋呐c科學(xué)等多種素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需求的全面發(fā)展的人才。

三、開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂

成人教育在學(xué)情、師資、硬件配備、管理模式等多方面都有著明顯區(qū)別于全日制基礎(chǔ)教育和普通高等教育的自身特點(diǎn)。開放教育是以廣播電視大學(xué)為辦學(xué)實(shí)體的人才培養(yǎng)項(xiàng)目，開放教育采用的就是基于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生自學(xué)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔的教學(xué)模式。通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)開放教育與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教師、學(xué)生教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用等諸多要素上，有著極高的相似度。那么，開放教育本身是否就是一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式呢？

在開放教育培養(yǎng)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)是準(zhǔn)分離和自主學(xué)習(xí)、自學(xué)為主等，教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂教學(xué)只是講重點(diǎn)難點(diǎn)，具有支持服務(wù)的功能和性質(zhì)，還有開展網(wǎng)上小組討論等環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，開放教育是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，問題在于基層電大在教學(xué)實(shí)施中全面“復(fù)辟”為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把翻轉(zhuǎn)的課堂一定程度上又翻轉(zhuǎn)了回去。通過(guò)開放教育教學(xué)模式的實(shí)地考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，開放教育教學(xué)模式下的教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生自學(xué)能力的要求、課堂探究學(xué)習(xí)中的主要問題以及教師信息素養(yǎng)的高要求等，均與真正的翻轉(zhuǎn)課堂有著巨大差距，人才培養(yǎng)效果并不理想。

隨著國(guó)家開放大學(xué)的正式掛牌，廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型拉開了序幕，地方開放大學(xué)的全面籌建也已經(jīng)起步。無(wú)論是廣播電視大學(xué)，還是開放大學(xué)，辦學(xué)宗旨始終保持一致，就是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才。在開放大學(xué)背景下，在成人教育中全面踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，既能提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的辦學(xué)能力，更有助于提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)宗旨與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、開放大學(xué)通識(shí)教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的策略

1.課程教學(xué)組織架構(gòu)的合理設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，具體的課堂組織可以簡(jiǎn)單地分為自學(xué)（A）、討論答疑（B）。那么在一門課程的一個(gè)有效學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中，可以根據(jù)課時(shí)合理設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)過(guò)程，如：AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通識(shí)課程的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同通識(shí)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，為其架構(gòu)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂外的“先學(xué)”與課堂內(nèi)的“后教”有效地組織起來(lái)，以提高教學(xué)效果。

2.開發(fā)新型通識(shí)教育學(xué)習(xí)資源

教育信息化時(shí)代，信息技術(shù)要與教育教學(xué)深度融合，成人通識(shí)教育要依托現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)新的資源類型。廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型已經(jīng)起步，原廣播電視大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)應(yīng)將傳統(tǒng)的通識(shí)教育學(xué)習(xí)資源進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的二次開發(fā)，轉(zhuǎn)換成符合現(xiàn)代成人教育學(xué)習(xí)規(guī)律的資源。更重要的是應(yīng)形勢(shì)發(fā)展之需要，全新開發(fā)新型學(xué)習(xí)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)資源有著較高的要求，大至MOOC，小到微課，這些新型的教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的核心內(nèi)容之一就是課程教學(xué)資源的建設(shè)，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革后的“先學(xué)后教”主要借助于微課資源這一橋梁，并非傳統(tǒng)的教學(xué)資源。所以，只有開發(fā)出符合教學(xué)需求的微課等新型學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革才有可能真正推行。

3.整合教師資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

廣播電視大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)自成一體，省級(jí)電大在轉(zhuǎn)型開放大學(xué)的契機(jī)下，需要發(fā)揮其主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，集合全省電大系統(tǒng)通識(shí)課程的教師資源，根據(jù)通識(shí)課程的特點(diǎn)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)通識(shí)課程學(xué)習(xí)資源?？梢杂墒‰姶筘?zé)任教師牽頭，也可以由師資力量相對(duì)突出的地方電大推薦骨干教師牽頭，組建不同通識(shí)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)開發(fā)便于自主學(xué)習(xí)的新型通識(shí)課程學(xué)習(xí)資源。

4.教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的反轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂之前完成，知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)則由原先課后做作業(yè)的方式變?yōu)檎n堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所有這一切都是信息技術(shù)發(fā)展給教育帶來(lái)的巨大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，微課資源的建設(shè)，都對(duì)教師與學(xué)生的信息素質(zhì)能力提出了新的要求，尤其是教師的資源開發(fā)能力、課堂內(nèi)的組織引導(dǎo)與答疑解惑能力的培養(yǎng)與提升，必須借助現(xiàn)代信息化的教學(xué)技術(shù)。

在信息化時(shí)代，能夠使用現(xiàn)代化教學(xué)手段成為教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)之一，教師具備一定的新型學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力也成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》對(duì)教育信息化的發(fā)展與改革明確了方向。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐符合《規(guī)劃》的內(nèi)涵要求，將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的變革性影響。而在開放大學(xué)通識(shí)教育領(lǐng)域推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，進(jìn)而全面推廣到成人學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育領(lǐng)域，將引起成人教育人才培養(yǎng)模式的變革，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：楊朝峰（1979—），男，浙江麗水人，講師，主要從事開放教育、社區(qū)教育研究。

編輯 趙飛飛