呂鵬　朱光濤　朱楠

摘 要：大學物理基礎實驗課堂教學應在現有課堂教學的模式下，進一步探索新方法、新途徑，從而激發(fā)大學生的學習興趣。著重分析了現有教學模式中存在的不足并提出一條提高學生課堂學習興趣的教學新途徑。

關鍵詞：基礎實驗；教學現狀；教學新途徑

大學物理基礎實驗是以培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題能力為目標的一門課程，是大學生行為能力訓練及團隊精神培養(yǎng)的載體。大學物理基礎實驗課堂教學融合了實驗室的功能性、教學方法的多樣性和實驗人員的自主性、主動性及創(chuàng)新性。

大學物理基礎實驗教學依據教育部高等學校非物理專業(yè)物理基礎課程教學指導分委員會制定的《非物理類理工學科大學物理基礎實驗課程教學基本要求》開展。教師要按照此要求規(guī)定的教學內容、能力培養(yǎng)、分層次教學、教學模式、教學方法和實驗學時等各方面開展實驗課堂教學。教師要在講授實驗課時發(fā)揮主導作用，調動學生的主觀能動性，使教學效果最大化。

實驗課與理論課的關系是既要密切配合又要相互獨立，這充分體現了科學研究中的辯證系統(tǒng)觀。教師如果像講授理論課那樣進行灌輸式、填鴨式教學，那么，學生在上實驗課時重復接受所學理論知識的時候就會表現出厭煩甚至產生抵觸情緒，只有采取多種新方法、新思路，寓教于樂，讓學生在做實驗的過程中全身心投入，才能又快又好地完成實驗任務并體現教學藝術。

一、現階段大學物理基礎實驗課堂教學模式較為單一且存在諸多問題

1.教學中的不平衡，表現為教師講課水平參差不齊，學生動手實作水平高低不一。

2.教學中的隨機性，表現為實驗課的教學方式多種多樣，哪種方法最適合哪個班的學生不是很好掌握。

3.教學中的不規(guī)范，表現為新教師崗前一般采取傳幫帶式培訓（即以老帶新）。某些問題存在解釋不清或講授困難，干脆略去而不講。

二、大學物理基礎實驗課堂教學的發(fā)展途徑

教師不但要改變實驗課堂教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，更要著力于突出實驗教學的自身優(yōu)勢；既要注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要讓學生在快樂學習中產生濃厚興趣。這一點是教學大綱的要求，也是從總體上把握課堂教學模式發(fā)展方向的關鍵所在。利用現有的課堂教學模式加以創(chuàng)新，走出一條實驗課發(fā)展的新路。

（一）第一步：讓學生充分體會實驗過程帶來的樂趣

充分相信學生、關愛學生，及時鼓勵、充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性。大學生在做實驗時的良好體驗，會激發(fā)其主動學習探索的興趣，而且學生具有一定的主觀能動性和舉一反三的思維能力，頭腦靈活，各種奇思妙想，往往就是解決問題的關鍵。

（二）第二步：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和行動力

1.教師上課教學與試行實驗導師制度相結合

大學物理基礎實驗課可以借鑒理論課小隊教學的經驗，由上課老師和實驗技術人員組成教學小隊，老師進行主講及完成相關的教學任務，而精通業(yè)務且實踐經驗豐富的實驗技術人員則配合學生對實驗課其余內容進行跟蹤輔導，切實達到實驗課堂教學預期效果。

2.演示教學與實作教學相結合

演示教學具有生動直觀的特點，采取這種教學形式，不但解決了實驗課無法專門安排時間進行答疑的難題，而且演示過程中通過教師講解，學生開闊了視野，增強了動手實作的信心。

3.利用各種軟件進行實驗仿真驗證與現場實作相結合

學生先通過現場實作采集實驗數據，實驗數據處理計算過程則可利用計算機編程來處理，也可利用學生自學的計算機圖形學知識進行作圖分析，例如霍爾效應法測量磁場的數據處理及誤差分析就可以將所得原始數據輸入計算機處理后畫出圖形得到誤差分布，此方法既鍛煉了學生的數學能力，又可以加深對計算機知識的認識，對于后續(xù)的電路仿真及單片機實驗仿真學習也大有裨益。利用虛擬儀器技術也可以實現對實驗的模擬仿真，學生可利用各種軟件（如multisim，Labview等）構成電壓表，示波器，使用起來非常靈活方便，可很好地配合課堂實作教學，這是未來大學物理基礎實驗課堂教學發(fā)展一個很好的思路。

4.中英文教學相結合

中英文教學并不是指理論課教學中的雙語教學，而是教師提前將歐美國家的物理基礎實驗課程在互聯網上下載下來，在一些實驗前的背景及歷史介紹中播放一段，通過繪聲繪色講故事的方式，讓學生有很強的代入感，一種類似于角色扮演的感覺，這種感覺會增強學生獨立完成實驗的自信心和自豪感，同時也對世界科技史中的物理實驗部分有一定了解。

5.實驗報告學生自評與教師批改相結合

這種結合方式改變了教師說了算的評分方式，學生在完成報告后互相評價、相互討論，發(fā)表不同意見并撰寫評語，這個方法不僅僅是判斷成績是否及格，還改變了單一的評價方式。通過這一發(fā)現問題、研究問題、解決問題的考查方式，能夠進一步激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)科研熱情。

6.學生自學與開展知識競賽相結合

通過調查發(fā)現，學生預習實驗課的熱情不高，具體表現為很多人一般不預習，預習也只是抄實驗教材上的實驗原理和步驟，沒有深入理解和掌握，這反映出學生對于實驗課沒有自學的興趣，需要采取有效措施激發(fā)學生的學習熱情。針對這一情況，每學期末可以組織大學物理基礎實驗知識競賽，并設定一定的獎勵，這種方式可以促進不同層次的學生在學完大綱規(guī)定的基礎知識外，抽出課余時間根據自己的能力和興趣多學一些知識，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

（三）第三步：培養(yǎng)學生的實驗室主人翁意識

大學物理基礎實驗啟發(fā)了學生的學術獨立思想，為以后的學習科研工作打下思想基礎。通過撰寫實驗報告提高了邏輯表達能力，為以后撰寫科研論文打下了堅實基礎。物理基礎實驗包括電學、力學、光學等，但它們各有特點，學生在課上做實驗及課后撰寫實驗報告時或多或少產生不同印象，這需要特別注意。

電學、光學、力熱學實驗學生印象表

以上是對上課學生隨機挑取三個班進行調查的結果，從上表可知，其一，反映了學生對這三類實驗的總體印象是不同的。換句話說，學生的個人特點會影響實驗課的教學質量。因此，只有增強學生的信心和培養(yǎng)主人翁意識，才能把簡單的教與學轉化為對實驗課的重新認識，最起碼會讓學生產生“實驗課和理論課一樣有很多知識值得我學習”這種想法，變被動為主動，實現教師與學生“雙贏”的局面；其二，可以發(fā)現一個重要的問題，那就是長久以來大學物理基礎實驗課一直按照具體學科進行劃分，這種人為地將實驗劃分為力、熱、電等學科的分類方法已經讓學生產生了一種錯誤的認識，那就是物理基礎實驗課只是課堂教學的附屬課，這樣就削弱了實驗課在物理教學中的地位，嚴重阻礙了學生學習的積極性和現代科學發(fā)散思維的養(yǎng)成，這顯然與現在的本科人才培養(yǎng)目標不相適應，因此必須改變原來分科設課的方式，采取由易到難、由淺入深、由低到高和循序漸進的原則分段設課，同時將實驗課程分為必修、限選以及通選幾部分，嘗試讓學生自由組課，使課程體系更完善、更符合教學規(guī)律。

（四）第四步：積極學習借鑒兄弟院校的先進經驗做法并合理利用網絡新媒體

可以充分借鑒其他大學物理基礎實驗中心的一些成功做法，如開放實驗室進行實驗重做以及評分制度中去除“失敗”概念，這些好方法都值得學習和推廣；還可充分利用各種新興網絡媒體，如QQ、微信等，建立QQ公眾群、微信公眾號，進行實驗相關知識介紹，吸引學生關注，寓教于樂，提高學習興趣。

總之，應嚴格按照教育部門的相關文件逐條進行改進，充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，把學生的積極性和創(chuàng)造性調動好，變“要我做實驗”為“我要做實驗”，進一步實現“我愛做實驗”的目標；通過各類實驗課堂教學發(fā)展途徑，達到教學大綱的要求；讓學生不再產生畏難情緒，遠離抄襲，培養(yǎng)勇于探索、實事求是的科研作風和獨立人格，為以后的人生規(guī)劃做好初步鋪墊，同時也鍛煉了學生的動手能力，為以后將其培養(yǎng)為國家現代化建設需要的高級應用型人才打下堅實基礎。

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編輯 孫玲娟