梁少河

摘 要：微時(shí)代的背景下，“微課”作為一種新的教學(xué)方式，在各級(jí)、各類學(xué)校、各個(gè)學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用。本文旨在通過(guò)探討微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和思考，提出合理應(yīng)用微課的方法，提高微課在課堂教學(xué)的輔助作用，達(dá)到提高高中化學(xué)教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；應(yīng)用；資源庫(kù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用的快速發(fā)展，不斷改變著我們的生活、學(xué)習(xí)、工作、交流方式。我們所處的時(shí)代是一個(gè)“大”的時(shí)代，也是一個(gè)“微”的時(shí)代?！按蟆笔侵复髷?shù)據(jù)，“微”是指微博、微信、微店、微站、微商、微電影……。而“微課”作為一種有別于傳統(tǒng)的新的教學(xué)方式，正越來(lái)越多被各學(xué)科的教師應(yīng)用于教學(xué)中。通過(guò)對(duì)微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索，筆者對(duì)如何運(yùn)用微課促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提高有幾點(diǎn)思考。

1 認(rèn)識(shí)“微課”

“微課”又稱“微課程”，可以理解為微網(wǎng)絡(luò)課程?！拔⒁曨l”是微課主要表現(xiàn)形式?！拔⒁曨l”具有明顯“微”的特征：教學(xué)時(shí)間短，一般為3～8分鐘，不超過(guò)10分鐘，有助于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)；容量小，便于學(xué)生下載自學(xué)；只教學(xué)1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容很有針對(duì)性，可以滿足學(xué)生個(gè)性化需要。微課不是某一教學(xué)片段，不是說(shuō)課，而是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的核心內(nèi)容要由教學(xué)目標(biāo)而定，一般是圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、概念、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、習(xí)題、試題開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。微課的應(yīng)用靈活多樣，可以在課堂上設(shè)置學(xué)習(xí)情境，解決教學(xué)問(wèn)題；可以在課前布置教學(xué)任務(wù)用，先學(xué)后教；可以用于課后的知識(shí)鞏固，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生再進(jìn)一步理解；可以分層次教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2 “微課”在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾個(gè)思考

2.1 微課的定位——輔助課堂教學(xué)

當(dāng)前，新課改不斷深化，微課作為新的教學(xué)方式，在全國(guó)各級(jí)、各類學(xué)校廣泛開(kāi)展。筆者和同事根據(jù)本校的實(shí)際，也在探索微課的教學(xué)方式。我校由于嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)明顯少于本省的各類校。為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常會(huì)用課件上課，由于課堂容量大，學(xué)生很難整節(jié)課高度集中聽(tīng)課。為了提高教學(xué)效率，筆者就有針對(duì)地選擇一些知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)制成微課，放在任教班級(jí)的QQ群中，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固用。例如：高一化學(xué)《必修1》中氧化還原反應(yīng)配平方法的教學(xué)難度較大，學(xué)生只通過(guò)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果較差；但微課則非常直觀，使用微課先預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前已經(jīng)很大程度學(xué)習(xí)了配平方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，很有針對(duì)性，教師還可以根據(jù)學(xué)生在群里反映的問(wèn)題適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高了教學(xué)效率。

那么，“微課”能代替課堂教學(xué)嗎？顯然不能。微課是一種教學(xué)手段，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，它的特點(diǎn)決定了它的不足?；瘜W(xué)是一門(mén)邏輯性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科。微課注重于某一知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)較零散，只有微課的教學(xué)，缺乏老師的系統(tǒng)指導(dǎo)，無(wú)法讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，不能形成知識(shí)體系；微課要有信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為基礎(chǔ)，而我校有很多寄宿生，且平時(shí)不能用手機(jī)，如何合理使用是一個(gè)問(wèn)題；高中化學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生要參與到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。而微課主要是以視頻的形式教學(xué)，是教師的“一言談”，沒(méi)有了教學(xué)的互動(dòng)，沒(méi)有了師生交流的課堂是沒(méi)有活力的，不是完整的教學(xué)，還不如傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此，微課應(yīng)該定位于輔助課堂教學(xué)，不能本末倒置。

2.2 微課的選題，要有針對(duì)性

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能非常多：能提高學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)探索的精神。如果為了節(jié)約課時(shí)，放大微課的作用，用微課代替實(shí)驗(yàn)，變成“講授式”化學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)失去興趣，不僅不利于學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且也會(huì)使化學(xué)學(xué)科失去了生命力。高中化學(xué)有很多實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生動(dòng)手操作。例如：蘇教版高中化學(xué)《必修1》專題三第一單元中有關(guān)《濃硫酸的性質(zhì)》教學(xué)。濃硫酸的稀釋，只有親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能體會(huì)到濃硫酸稀釋過(guò)程中的熱效應(yīng)有多明顯，才知道濃硫酸有多危險(xiǎn)；濃硫酸與蔗糖的“黑面包”實(shí)驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生很多的思考：為什么要加少量的水？為什么有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功？為什么白色的蔗糖會(huì)變黑？為什么體積會(huì)膨脹那么大？為什么得到的黑色固體內(nèi)部有那么多孔隙？聞到刺鼻氣味的氣體是什么？以上各種現(xiàn)象體現(xiàn)濃硫酸哪些性質(zhì)？顯然，實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自主探究形成的認(rèn)識(shí)更深刻，教學(xué)效果也更好。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件盡量安排演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)，使課堂充滿活力。

教師要認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理選擇有針對(duì)性的課題應(yīng)用微課教學(xué)。例如：有些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)、長(zhǎng)時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)（如：金屬的的電化學(xué)腐蝕）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)中微觀理論知識(shí)、化工生產(chǎn)知識(shí)、電化學(xué)理論知識(shí)、日常教學(xué)過(guò)程學(xué)生的疑惑、各種考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、典型試題等），教師可以整合各種資源制成微課，根據(jù)需要在課前、課上、課后應(yīng)用，就能收到非常好的教學(xué)效果。

2.3 建立微課資源庫(kù)，使微課系列化

“微課”創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為：“對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，基于微課資源庫(kù)的校本研修將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言： “微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源?！睘榱丝朔蝹€(gè)微課不夠系統(tǒng)、不夠完整的缺點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要充分調(diào)動(dòng)全備課組的力量，建立微課校本資源庫(kù)，使微課系列化。對(duì)高一、高二的學(xué)生，可以按高中化學(xué)教材專題單元知識(shí)的先后順序，逐步完善微課資源庫(kù)建設(shè)。而對(duì)高三二輪復(fù)習(xí)的學(xué)生，可以按元素化合物、基本理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、題型講座、考點(diǎn)等方式進(jìn)行微課資源庫(kù)的建設(shè)。

要制作好的微課需注意以下幾點(diǎn)：①先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，收集各種素材（如：圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、習(xí)題及解析），寫(xiě)好完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可制成PPT課件，課件應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，不要太花哨。②試講一遍，找出不足，并進(jìn)行修正。③微視頻錄制過(guò)程中要保證沒(méi)有任何干擾，各種設(shè)備正常運(yùn)行，音質(zhì)清楚，畫(huà)面精晰，不能抖動(dòng)，屏幕中展示的只能是與本課題有關(guān)的內(nèi)容。④教師要假設(shè)面對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行上課，不是讀教案和課件，不能因?yàn)闆](méi)有學(xué)生互動(dòng)而語(yǔ)速太快，要有親和力，要適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)性和互動(dòng)性的語(yǔ)言，給學(xué)生留有思考時(shí)間，并配合一些板書(shū)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)講透徹，并確保沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤。⑤對(duì)錄制的微視頻進(jìn)行后期處理，配上字幕，在視頻開(kāi)始時(shí)注明微課的題目和適用對(duì)象。微課教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)研，跟據(jù)學(xué)生反饋的情況，不斷改進(jìn)。要建立好的高中化學(xué)微課資源庫(kù)，使微課系列化，工作量非常大，要發(fā)動(dòng)全組的教師，加強(qiáng)教研，不斷學(xué)習(xí)和交流，逐步積累。顯然，在不斷制作、應(yīng)用微課的過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校的教研水平一定會(huì)上新臺(tái)階，逐步形成一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

總之，隨著新課改的不斷深化，由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量應(yīng)用，微課的教學(xué)功能會(huì)更多得到應(yīng)用和發(fā)展。教師要更新教育教學(xué)理念，深入開(kāi)展微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究，讓微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，不斷提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)水平的整體提高。