張定勇

一、作文有效教學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.科學(xué)編寫(xiě)校本教材

為解決長(zhǎng)期以來(lái)作文和閱讀教學(xué)少慢差費(fèi)的問(wèn)題，整合新課標(biāo)與老教材優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建適合中學(xué)生與中學(xué)一線老師的有效作文教材，我們與文心出版社合作推出校本課程，解決作文教材問(wèn)題，編輯出版了我們自己的校本課程：《極品作文風(fēng)暴·高考作文滿分秘籍與名師預(yù)測(cè)》《極品作文風(fēng)暴·高中新課標(biāo)作文訓(xùn)練一本全》。

校本課程構(gòu)建了三年的序列作文訓(xùn)練體系。高一階段為基礎(chǔ)階段，上期重點(diǎn)訓(xùn)練強(qiáng)化復(fù)雜的記敘文。下期重點(diǎn)訓(xùn)練強(qiáng)化復(fù)雜的議論文。高二階段為提升階段，上期重點(diǎn)訓(xùn)練強(qiáng)化發(fā)展等級(jí)和作文審題技巧，下期強(qiáng)化文體意識(shí)。高三階段為升華階段，上期重點(diǎn)訓(xùn)練高考應(yīng)試技巧，下期多做預(yù)測(cè)訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，積累素材。

2.構(gòu)建高效作文課堂

經(jīng)過(guò)艱苦探索，歷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，我們摸索出了極品作文“一體兩翼”理論：“一體”即以自編作文教材為主體，培養(yǎng)學(xué)生形成完備的作文同步知識(shí)體系及高考應(yīng)考能力;“兩翼”即積累素材和閱讀高質(zhì)量的滿分高分作文構(gòu)建適合自己的作文模式。課堂注重高效五環(huán)節(jié)教學(xué)法。高效五環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)——校本自學(xué)——合作探究——寫(xiě)作達(dá)標(biāo)——佳作展示。

每次作文用專(zhuān)門(mén)的作文紙，便于針對(duì)高考，易于批改。作文后，教師批改或者學(xué)生自改互改，推選出佳作進(jìn)行展示，或復(fù)印或打印，師生討論范文的得與失，最后配上評(píng)語(yǔ)，張貼觀摩或者推薦校刊發(fā)表，特別優(yōu)秀的推薦給報(bào)刊雜志發(fā)表。

3.注重構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

教材的設(shè)定合不合理，課程的規(guī)劃合不合乎實(shí)際，運(yùn)用會(huì)不會(huì)有效果，都有待課堂的檢驗(yàn)。我們堅(jiān)持讓校本教材的開(kāi)發(fā)和實(shí)施與課堂應(yīng)用、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，以作文教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，充分發(fā)揮課題組成員團(tuán)結(jié)互助的作用，把日常教學(xué)工作與校本教研融為一體，在要求重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)課題成員集體教研的作用，我們構(gòu)建了課題研究學(xué)習(xí)共同體，成立了極品語(yǔ)文工作坊，注重教師合作交流，注重教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在設(shè)定好校本教材后，我們成員立足教學(xué)一線，從各自班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，把開(kāi)發(fā)的教材課程逐步運(yùn)用到教學(xué)中去。在教材實(shí)踐的階段，我們進(jìn)行了集體備課、上課和交互式聽(tīng)評(píng)課。筆者作了示范課《高考新材料作文的有效審題立意》《高考作文命題規(guī)律與預(yù)測(cè)》，并指導(dǎo)青年教師的教學(xué)，解決了高考語(yǔ)文作文教學(xué)中的難點(diǎn)。李漾老師作了《作文批改》和《作文講評(píng)》示范課，化枯燥的作文批改和作文講評(píng)為生動(dòng)活潑的課堂，學(xué)生參與度高，課堂精彩紛呈。潘聰老師作了《作文素材積累指導(dǎo)》和《寫(xiě)作思維訓(xùn)練》示范課，想法創(chuàng)新，用之有效。

大家研討教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、交流某教學(xué)活動(dòng)體會(huì)、寫(xiě)活動(dòng)反思、做教學(xué)設(shè)計(jì)、分析教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣、參加各類(lèi)作文教研比賽等。在這里，老教師發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，青年教師則得以快速成長(zhǎng)。課題組成員在《創(chuàng)新作文》《作文指導(dǎo)報(bào)》《中學(xué)生閱讀》《高考金刊》等報(bào)刊上發(fā)表文章幾十篇。

4.激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

為了彌補(bǔ)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的不足，我們帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“每周寫(xiě)一篇書(shū)評(píng)活動(dòng)”，及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)交流，大量?jī)?yōu)秀習(xí)作已被整理成集，內(nèi)部分享。同時(shí)，創(chuàng)辦了個(gè)人教學(xué)博客，把收集到的想要學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都放在了博客上，以供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，這大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之余的好幫手。

指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦《星空》等寫(xiě)作期刊，組織學(xué)生自己組稿、編輯、內(nèi)部發(fā)行，很多同學(xué)的才華得以施展，能力得到了提高。

本課題組通過(guò)研究，開(kāi)發(fā)出了一套操作性、推廣性很強(qiáng)的校本教材，在課題組老師們所教的班級(jí)中使用，取得了不錯(cuò)的成效，在使用本教材進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練后，課題組老師們的學(xué)生在2014年鄭州市高三一測(cè)、二測(cè)以及高考中作文分?jǐn)?shù)持續(xù)提升，班級(jí)語(yǔ)文總成績(jī)也在各項(xiàng)評(píng)比中位居前列。

研究表明在中學(xué)作文教學(xué)中，結(jié)合自主編選作文校本教材，構(gòu)建作文教學(xué)模式：教師引導(dǎo)——校本自學(xué)——合作探究——寫(xiě)作達(dá)標(biāo)——佳作展示。這種模式能保障中學(xué)作文課堂有效教學(xué)，既能豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，又能大面積提高學(xué)生作文水平。

二、作文有效教學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的理論思考

1.構(gòu)建課題學(xué)習(xí)研究共同體，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，分工加合作，分工是為了更好地合作。

為了更好地開(kāi)展課題研究工作，我們成立了極品語(yǔ)文工作坊，打造課題研究共同體。課題組一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)課題組成員之間要通力合作，制定研究大綱，集體教研、理論文章共讀、示范課打磨、課題調(diào)查的開(kāi)展等活動(dòng)都是在合作中進(jìn)行，但課題組也進(jìn)行了細(xì)致的分工，由筆者負(fù)責(zé)課題的全面工作;李漾老師探究如何切實(shí)有效地批閱學(xué)生作文的措施，探究作文有效講評(píng)的措施，進(jìn)行課題的具體組織和匯總工作;由潘聰老師探究高中語(yǔ)文作文有效教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，研究高中新課程作文課堂有效教學(xué)的具體措施研究;王亞樂(lè)老師則負(fù)責(zé)分析高中生的興趣點(diǎn)、思維心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合新課程作文教學(xué)實(shí)踐，探究如何具體有效指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練并探究高中生進(jìn)行作文素材有效積累的途徑和素材整理的方法;陳海霞老師綜述高中語(yǔ)文作文有效教學(xué)的理論意義及研究現(xiàn)狀，探究打造作文亮點(diǎn)的有效措施。

在分工合作相結(jié)合中，課題組較好地落實(shí)了各項(xiàng)研究任務(wù)，取得了一定的成效，但是，對(duì)于分工與合作的程度和范圍，我們也在進(jìn)行反思。我們感到，在一個(gè)多人合作的大課題中，分工可以再細(xì)致一些，甚至是越細(xì)越好，這樣每個(gè)人的責(zé)任意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，也更明確要做的事情和要取得的結(jié)果，每個(gè)人充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課題研究就可以在常規(guī)之中有突破。

2.要總結(jié)出簡(jiǎn)單易行的作文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的模式套路，但為了防止千人一面，還得從思維上加以訓(xùn)練，寫(xiě)出思想，寫(xiě)出層次。

本課題側(cè)重的是開(kāi)發(fā)出的作文校本教材的系統(tǒng)性、可操作性，所以對(duì)于作文的審題立意、素材的積累、作文結(jié)構(gòu)的美化、作文文采的展示等方面多有偏重，在這些方面也確實(shí)探索總結(jié)出了不少簡(jiǎn)單易行的模式套路，在運(yùn)用中也效果顯著。

作文最根本的反映的是學(xué)生的思維，只有思維獨(dú)特，才能防止作文千人一面，作文才有靈性。我們?cè)谶@個(gè)方面還關(guān)注不夠、研究不多，需要在后續(xù)研究之中側(cè)重加強(qiáng)。比如邏輯思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文要邏輯嚴(yán)密、層次清晰、內(nèi)容充實(shí)，就離不開(kāi)這項(xiàng)基本的能力，用思維導(dǎo)圖等科學(xué)方法幫助學(xué)生理清頭緒、捋出層次是值得研究的舉措。再比如發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生想象力豐富、舉一反三才能寫(xiě)出自己的個(gè)性，文章才會(huì)有新意。

總之，技法研究初見(jiàn)成果，思維訓(xùn)練研究尚需深入。

3.校本教材根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐編寫(xiě)，還得回到教學(xué)中去，接受實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，通過(guò)檢驗(yàn)進(jìn)一步完善與推廣。

我們還需讓校本教材接受不同層次學(xué)生的檢驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證我們的課題成果，接受反饋信息，并據(jù)此進(jìn)行修正與完善。

★作者單位：河南實(shí)驗(yàn)中學(xué)。