趙卓然

編者按：自2011年8月教育部發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》以來，本刊持續(xù)關(guān)注中小學(xué)書法教育。2012年，本刊分10期刊登了哈爾濱市延興小學(xué)書法教育的經(jīng)驗(yàn)。同年，《黑龍江教育》編輯部舉辦了“黑龍江省小學(xué)書法教育特色學(xué)校研討會”，全省幾十所在書法教育領(lǐng)域走在前列的小學(xué)以及專家聚集一堂，交流經(jīng)驗(yàn)。隨后本刊發(fā)表多所學(xué)校的書法教育經(jīng)驗(yàn)。隨著我省中小學(xué)書法教育工作的推進(jìn)，又出現(xiàn)了一些深層次的問題，如：對書法教育的基本理念、總體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，書法教學(xué)如何恰當(dāng)對待繁體字與簡化字，書法教學(xué)中行之有效的科學(xué)的教學(xué)方法，書法家進(jìn)校園須要注意哪些事項(xiàng)等。為了交流情況，澄清認(rèn)識，統(tǒng)一行動，解決問題，本刊編輯部在廣泛深入了解溝通情況后，經(jīng)比較充分的準(zhǔn)備，邀請了教育行政部門、教研部門、語言文字專家、專業(yè)書法家、學(xué)者、書法特色學(xué)校的校長與一線書法教師等多方面人士召開了座談會。本刊通過三篇文章為讀者展示本次座談會的主要內(nèi)容。三篇文章的主要內(nèi)容分別是座談會的會議紀(jì)要、本刊對書法教育幾個問題的理解與認(rèn)識、專業(yè)書家對會議研討主要問題的個人建議。

“《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》解讀”方面

鄭丹（黑龍江省教育學(xué)院語文教研部副主任）：《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》基本理念的總述部分，以“三個基本”和“一個適度融入”簡明扼要概述了書法教育的基本理念。三個基本：“以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容”“以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)”“以書寫實(shí)踐為基本途徑”?！耙粋€適度融入”：“適度融入書法審美和書法文化教育”。

把握三個基本要求，我們重點(diǎn)要理清寫字教學(xué)和書法教育的一脈相承與區(qū)別?！皩懽纸虒W(xué)”與“書法教育”的總目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法有異曲同工之處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“寫字”，在小學(xué)階段要求學(xué)生“感受漢字的形體美”，它和“書法教育”的審美追求并不相悖?！皩懽纸虒W(xué)”與“書法教育”，它們的共同點(diǎn)就是小學(xué)階段主要是寫好漢字，這是小學(xué)的教學(xué)實(shí)際決定的。

“寫字教學(xué)”主要是培養(yǎng)小學(xué)生書寫的基本技能和良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。關(guān)注學(xué)生基本書寫法則，要寫得規(guī)范、正確、流利、美觀的同時注意培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣?！皩懽纸虒W(xué)”不強(qiáng)調(diào)書寫漢字書法藝術(shù)的追求?！皶ń逃焙w了硬筆書寫和毛筆書寫?！皶ń逃迸c“寫字教學(xué)”一脈堅持的是寫字的規(guī)范、端正、流利、美觀，只是增加了教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練的同時，要“適度融入書法審美和書法文化教育”，要關(guān)注書法的文化藝術(shù)教育價值。

“適度融入”是指書法審美和書法文化教育要與書寫基本技能的教學(xué)和學(xué)生的書寫實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。1.老師應(yīng)該在書寫技能指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法審美和書法文化教育。2.在書寫訓(xùn)練的過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)漢字本身的文化內(nèi)涵和審美因素，要注意書法審美和書法文化教育二者有機(jī)結(jié)合。3.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)生的理解能力和書寫實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)個別對書法有興趣，有特長的學(xué)生，引導(dǎo)他們可以初步嘗試書法創(chuàng)作。4.因材施教。引導(dǎo)學(xué)生在書寫實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞漢字和書法的美，探索書法的內(nèi)涵。 “適度”提醒我們，只是讓學(xué)生初步感受、嘗試?yán)斫?、接觸一些、知道一些，這個“度”還需要我們教師根據(jù)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容正確理解與把握。

孔祥麗（黑龍江省教育學(xué)院語文教研部教研員）：中小學(xué)書法教育的重要意義，不在于要培養(yǎng)多少個書法家，而是通過書法教育傳承書法所承載的文化價值，體會書法“是民族的血脈，是人民的精神家園”的深刻含義。正如京劇進(jìn)課堂，并非要培養(yǎng)出類拔萃的京劇藝術(shù)家，而是據(jù)此了解璀璨的中國戲曲的獨(dú)特魅力和文化傳承。書法教育將在提高中小學(xué)生的語文素養(yǎng)、審美能力和身心健康發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。

于志強(qiáng)（哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研部教研員）：我認(rèn)為，盡管綱要名為“書法教育”綱要，但是基于以下幾點(diǎn)考慮，小學(xué)階段的毛筆字教學(xué)應(yīng)該也只能定位在突出“寫字”。1.突出“寫字”，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相統(tǒng)一。2.小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、練習(xí)毛筆字的時間決定了如果能基本達(dá)到“寫字”的要求已經(jīng)不錯了。3.現(xiàn)階段及今后很長時間，小學(xué)毛筆字教學(xué)的任務(wù)主要由小學(xué)語文教師承擔(dān)，而目前小學(xué)語文教師整體的毛筆字書寫水平不容樂觀。

“書法教師培訓(xùn)、書法家進(jìn)校園”方面

胡志平（浙江大學(xué)書法學(xué)博士，中國書法家協(xié)會會員，黑龍江省書法家協(xié)會駐會副主席、副秘書長、《書法賞評》主編）：從目前書法教學(xué)師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)校遠(yuǎn)沒有提供必要的師資培養(yǎng)措施。

可以從以下幾個方面挖掘師資資源： 聘請校外有一定書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的書法家、書法工作者擔(dān)任中小學(xué)書法教師。書法家不一定就是合格的、可以勝任教學(xué)的書法教師，應(yīng)該選擇那些懂教育規(guī)律，尤其是懂得中小學(xué)教育規(guī)律的書法家擔(dān)任書法課教師。

學(xué)校一定要重視培養(yǎng)自己的師資隊伍，要使校內(nèi)業(yè)余的書法愛好者、語文教師、美術(shù)教師成為校內(nèi)書法師資的骨干。在中小學(xué)里書法課所占比例不大，如果能夠通過培訓(xùn)，建立起自己的書法教師隊伍，是完全可以勝任本校的書法教學(xué)任務(wù)的。

刁俊峰（哈爾濱市書法家協(xié)會副主席）：“書法家進(jìn)校園、書法家進(jìn)課堂”是書法家傳承書法藝術(shù)最好、最直接的途徑。書法家進(jìn)校園可以做以下工作：一是幫助學(xué)校設(shè)計、制定書法教學(xué)規(guī)劃；二是對教師和部分班級學(xué)生進(jìn)行面對面教學(xué)；三是將書法藝術(shù)帶進(jìn)校園，包括作品展示和現(xiàn)場書寫，讓師生親身感受書法藝術(shù)的魅力，激發(fā)對書法藝術(shù)的熱情。尤其對于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

“繁體字與簡體字，硬筆與軟筆”方面

李君明（黑龍江省教育廳基礎(chǔ)教育二處處長）：作為書法藝術(shù)，教孩子寫繁體字沒有關(guān)系，但是有個前提，就是在字源學(xué)、字形學(xué)上給孩子解釋清楚。這個字當(dāng)時的發(fā)展是怎么樣，是怎么演變的，字的意義是什么，為什么簡化成這個樣子。書法教學(xué)和寫字教學(xué)要分開看。寫字教學(xué)要求的是規(guī)范，掌握規(guī)范的漢字。書法教育是可以用繁體字的。

“書法教育”對書法教育的基本定位我覺得分三個類型，一是普及型，二是專業(yè)型書法教育，三是專業(yè)的師徒型書法藝術(shù)的教育。我們中小學(xué)基本上是普及型書法教育，是在寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上的。小學(xué)3年級以前更多的是寫字教學(xué)的教育，3年級以前孩子執(zhí)筆能力非常弱，國家沒有把書法教育納入指導(dǎo)綱要。3年級以前書法教育怎么定位？要給孩子傳承一些傳統(tǒng)文化，進(jìn)行一些書法審美能力的培養(yǎng)，最后是培養(yǎng)一種愛國的情懷。書法教育承載的是一種歷史。

艾立輝（哈爾濱市延興小學(xué)教師）：語言文字是約定俗成的，需要大眾認(rèn)可，否則沒有生命力。簡化字在使用上看似方便，但在傳統(tǒng)的書法藝術(shù)傳承中，繁體字仍保持著它的純潔與活力。古帖中漢字的造型之險絕，獨(dú)具匠心的美感，是簡化字無法相比的。如：歸和歸；實(shí)和實(shí)； 書和書；齊和齊等。

“云”和“雲(yún)”是完全不同的兩個字，不可錯用。“云”專表“說”之意，如“孔子云：何陋之有？”“雲(yún)”專指雲(yún)彩，如：“白雲(yún)深處有人家”?！昂蟆睂Ｖ富屎?，“後”才是前後的後之意。如“玖球天後”此類字純屬錯用，并非通假字。有專家統(tǒng)計此類錯用情況近百字之多。而且簡化字還存在許多愛（愛）無心、親（親）無見、進(jìn)（進(jìn)）入井等不合理之處。

劉濤（黑龍江省文字工作委員會辦公室副主任）：簡體字和繁體字是不矛盾的，對于某些比如古代文學(xué)、中醫(yī)等專業(yè)，政策是識繁寫簡。書法教育我理解可以分為大的書法教育和小的書法教育。可以分為四個層面。1.寫字教學(xué)， 2.規(guī)范漢字書寫教育， 3.書法教育（狹義的），4.書法藝術(shù)。寫字教學(xué)解決的是準(zhǔn)不準(zhǔn)的問題。規(guī)范漢字書寫教育解決的是規(guī)范問題。書法教育解決美不美的問題。書法藝術(shù)是在前3個打好基礎(chǔ)之上的，個性的張揚(yáng)，審美表現(xiàn)的形式，個性化的問題。對于繁體字，是書法教育后半段和書法藝術(shù)涉及到的。書法教育本身面對的是學(xué)生，必須萬丈高樓平地起，下有保底上不封頂，這個底就是讓孩子掌握的規(guī)范基礎(chǔ)。

孔祥麗：為了激發(fā)中小學(xué)師生學(xué)習(xí)書法的積極性，很多地方和學(xué)校舉辦了書法作品展示活動，在這中間有一種現(xiàn)象值得關(guān)注，那就是評價一幅書法作品的標(biāo)準(zhǔn)是什么？在一些地方和學(xué)校，把必須用繁體字書寫作為入圍的基本條件，用簡化漢字創(chuàng)作的書法作品一概拒之門外。就這個問題曾經(jīng)請教過教育部負(fù)責(zé)書法教材審核的專家。專家明確指出，評價一幅書法作品的優(yōu)劣，應(yīng)該從作品的筆法、章法、墨法和風(fēng)格等幾方面去考量，而不應(yīng)該以是否用繁體字書寫為標(biāo)準(zhǔn)。在教育部即將發(fā)行使用的11套書法教材中，所用碑帖例字首選那些沒有繁簡之分的例字，必須用到繁體字時，也盡量用筆畫簡單的繁體字做例字。

刁俊峰：我認(rèn)為繁簡字可以分開對待。在寫字課堂上以寫好簡化、規(guī)范字為主；在書法課堂上不但要學(xué)會書寫，更要注重書法藝術(shù)的表達(dá)，需要認(rèn)識、學(xué)會書寫繁體字。

寫好規(guī)范字是普及的需要，但硬筆書法和毛筆書法是藝術(shù)的需要，兩者之間雖然性質(zhì)不同，但卻有緊密的聯(lián)系。硬筆教學(xué)能為毛筆書法教學(xué)起到階梯和鋪墊的作用，能發(fā)現(xiàn)很多書法苗子，可以源源不斷地為毛筆書法教學(xué)輸送人才，兩者關(guān)系密不可分，切不可重視毛筆教學(xué)而忽略硬筆教學(xué)。

硬筆教學(xué)對學(xué)生書法入門和發(fā)展尤為重要，一個稱職的硬筆書法教師不應(yīng)只看眼前，設(shè)置課程要硬筆與毛筆教學(xué)結(jié)合，這樣在教學(xué)中才能達(dá)到實(shí)用與藝術(shù)結(jié)合，使學(xué)生少走彎路，快速成才。

剛才大家談到硬筆簡化字能否進(jìn)入一些書法比賽，我想對這件事應(yīng)該再補(bǔ)充幾句。雖然簡化字削弱了結(jié)構(gòu)美，但我們對簡化字也不排斥，由省書協(xié)主辦的全省第二、第三、第四屆全省硬筆書法展中，每次都有簡化字獲獎作品。尤其學(xué)生獲獎作品，幾乎都是簡化字。這也是為了維護(hù)簡化字實(shí)用性和普及性的需要。還有連續(xù)舉辦的哈爾濱市中小學(xué)師生書寫中華經(jīng)典書法展，每次評選之前都要事先確定評選范圍和評審原則，雖然毛筆作品是按照書法藝術(shù)規(guī)律，不允許亂用簡化字，但卻將硬筆簡化字列入評選范圍。

安紅巖（黑龍江省文字工作委員會辦公室研究員）：我只是一名普通的語言文字工作者，有一個道理我很明白，那就是：任何繼承都是為了發(fā)展，而要發(fā)展必要有所創(chuàng)新。弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)的中國書法，應(yīng)該也要在繼承的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新。

我不贊同一些人言中國書法必尊繁唯繁的態(tài)度，也不敢茍同“繁體字筆畫多、好看”的說法。簡化字書法就不是藝術(shù)？赫然書于城樓之上的“天下第一關(guān)”，人皆稱道，但“一”字只有一筆， 卻為何沒人說不好看、不夠書法藝術(shù)。

我想借用北大王寧教授在談到漢字簡化問題時說的一句話，“漢字問題不是一個簡單的普及問題，而是涉及到傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化問題”。中國傳統(tǒng)書法是否也面臨現(xiàn)代化問題？如果有，那就借大力開展中小學(xué)書法教育之機(jī)去探索、去創(chuàng)新、去發(fā)展吧。

邢振國（中國書法家協(xié)會會員，省書法家協(xié)會理事）：一定讓學(xué)生知道，中國的漢字有簡化字，有繁體字。教師有個人喜好，寫什么東西給什么人看，這個是分情況的。你給專家看，這個作品就一定是要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｄ憬o學(xué)生看，那一定是簡化字。對于個別繁體字，學(xué)生問到，老師給解釋清楚就可以了。不能讓5歲小孩都去背古書。也不能告訴學(xué)生古書上的字都是“死亡文字”，你不用管。把這些情況分開處理就可以了。我們這不是臺灣不是香港，我們要尊重大形勢。當(dāng)然也不能一點(diǎn)都不滲透給學(xué)生，不然學(xué)生在書法上想更進(jìn)一步的時候會遇到很大困難。所以說語委有語委的責(zé)任，老師有老師的責(zé)任，家長有家長的責(zé)任。

“書法傳統(tǒng)”方面

王柏松（哈爾濱學(xué)院文學(xué)院副教授，省書法家協(xié)會學(xué)術(shù)委員會委員）：教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》將原來的“寫字”課程提升到了“書法”課程層面，是具有深刻含義的。它將當(dāng)今教學(xué)中的硬筆書寫和毛筆書法一并納入到傳統(tǒng)的繼承中來，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫字之初即遵循幾千年以來積淀而成的中華書法文化傳統(tǒng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在很多教師眼中的寫字教育和書法教育是截然分開的。而事實(shí)上兩者卻是一體的，不論我們使用的是鉛筆、鋼筆還是毛筆，我們所要遵循的內(nèi)在的書寫道理是一致的，是千百年來形成的書寫文化，甚至是中華的人文精神。因此，小學(xué)入學(xué)教育開始的寫字教學(xué)，就要納入到書法傳統(tǒng)中來，執(zhí)行符合書寫（書法）傳統(tǒng)的硬筆書寫教育。

書法傳統(tǒng)是什么？中國書法歷時久遠(yuǎn)、世代相傳、共守一定的準(zhǔn)則規(guī)范，取得了一定共識的形式及其風(fēng)尚，構(gòu)成了書法傳統(tǒng)。既包含書法形式本體美的要素，更蘊(yùn)含豐富的精神美品格。兩者綜合反映出書寫者的筆墨技巧、個性氣質(zhì)和人文情懷。做書猶做人，敬正知恥，向善知止，在簡單的一筆一畫書寫中，繼承優(yōu)秀的中華文化。怎樣繼承傳統(tǒng)？深入學(xué)習(xí)古人經(jīng)典碑帖是必經(jīng)之路。在學(xué)習(xí)中需處理好幾個問題：自然地書寫；選取雅正的范本；先墨跡后拓本；從毛筆到硬筆；重規(guī)律輕技巧；注重個性保護(hù)和培養(yǎng)。

欒繼生（哈爾濱師范大學(xué)歷史旅游文化學(xué)院教授，中國書法家協(xié)會會員）：書法和實(shí)用不矛盾。規(guī)范和藝術(shù)不矛盾。秦統(tǒng)一文字的時候，也是在簡化，也是在做規(guī)范，“罷其不與秦文合者”。但是規(guī)范之后留下的這些作品，成了我們今天書法的典范，經(jīng)典。這就是一個例子，證明實(shí)用和藝術(shù)性不沖突。

書法家和書法教師不沖突，不能分離。書法家和書法教師應(yīng)該是一個結(jié)合體。雖然不能人人如此，但應(yīng)雖不能至，心向往之。這是一個追求的目標(biāo)。這才能使書法本身更有高度。

硬筆和軟筆不沖突。自古以來，硬筆和毛筆幾乎也是共生的。在甲骨文時代，多數(shù)是刻的，從一定意義來講，刻刀就是一種硬筆。在甲骨片上也能看到書寫的。從那個時代硬筆和軟筆也是共存的。在毛筆非常流行的時代里，敦煌的卷子也有用硬筆書寫的，而且那時的硬筆也有流傳下來，非常類似于我們今天的蘸水筆尖。所以硬筆和軟筆也是通識的。就實(shí)踐性而言，我們今天學(xué)書法，軟筆寫好了，自然居高臨下，把硬筆帶起來了。學(xué)硬筆書法也可以拿毛筆的字帖做為范本，遠(yuǎn)勝今天所謂的那些鋼筆字帖。

碑和帖之間不矛盾。碑和帖只是存在的形式和載體上有差異。因?yàn)樾问胶洼d體的差異形成了表面上的不同特征。碑有斑駁，紙有殘損。其實(shí)這是表面的一個現(xiàn)象。它本質(zhì)上是一致的。沒刻的碑，其實(shí)就是帖，刻完的帖它便成了碑?；谶@樣一個認(rèn)識，書寫就應(yīng)該是一個自然態(tài)。

繁簡之間也是共生的不矛盾的。它有側(cè)重。我們承認(rèn)它的差異，但是不沖突不對立。自古以來就是繁簡字同時存在的。它是一個交叉的混雜在一起的狀態(tài)。一個前提就是絕對不能錯。

有了這些理解，我們的操作方法上可能就有一些具體的安排了。

對于教書法和學(xué)書法的路徑，用游壽先生當(dāng)年說過的一句話，多看好帖。好字帖就是我們說的取法乎上。古代這些優(yōu)秀的無論是碑還是帖里面，它都有相當(dāng)數(shù)量跟我們今天規(guī)范字完全一致的，完全可以把這些東西拿來給學(xué)生去學(xué)習(xí)。通過對這些東西的學(xué)習(xí)之后，他的書法感知就會被帶到一個更高的層面上。這些感知會發(fā)揮很大的作用。

“書法教育心得”方面

閆為佳（哈爾濱市延興小學(xué)校長）：開展書法教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際，如我們學(xué)校，80%的學(xué)生來自農(nóng)村，90%的學(xué)生字寫得不好，甚至有5%的學(xué)生入學(xué)之初不會寫字。這樣的一組數(shù)字，才逐漸使我們的目光集中到“寫字”上來。要立足教師實(shí)際，引入專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校采取“雙協(xié)作體”的模式培養(yǎng)、提升全體教師的書法藝術(shù)底蘊(yùn)。積極選派骨干教師參與哈爾濱市硬筆書協(xié)的培訓(xùn)活動、采風(fēng)活動、書法聯(lián)展活動，培養(yǎng)延興小學(xué)的硬筆書法骨干。要立足課堂，我們探究得出寫字課“導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)寫、導(dǎo)評”教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)及“讀帖、議帖、臨帖、對帖”學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣及初步的審美能力。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，配以故事激趣、直觀演示、聯(lián)系生活等揭示書法的藝術(shù)美，實(shí)施分層教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。立足制度管理，學(xué)校提出硬筆書法建設(shè)的四個“特色化”管理：特色常態(tài)化，特色科學(xué)化，特色趣味化，特色專業(yè)化，確保學(xué)校書法教育的持續(xù)發(fā)展。

趙家財（哈爾濱市橋南小學(xué)教師）：怎樣讓枯燥的漢字書寫變得有情有趣、有章有法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫能力呢？在二十幾年的寫字教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了一套通俗易懂、簡便易學(xué)、朗朗上口的“結(jié)字十八決”，有：端正平穩(wěn)，格中找位，借筆定位，主筆突出，相互謙讓，筆畫串門，疏密勻稱，筆畫對稱，同中求變等寫字口訣。這些妙趣橫生的口訣，既便于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)使用，又方便教師的教，在書法教學(xué)中發(fā)揮了有效的輔助作用，收到了良好的效果。為了讓學(xué)生掌握正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，我編寫了寫字姿勢口訣：頭正身直腳放平，兩臂張開略挺胸，左手按住右手寫，精神專注肩放松。我還編寫了執(zhí)筆方法的口訣：一二指尖捏筆桿，三指墊在筆下面，四指五指自然彎，筆桿搭在虎口邊?！稌ń逃V要》要求“發(fā)揮教師的示范作用”，讓教師“成為學(xué)生認(rèn)真書寫的榜樣”。如果每位書法老師，無論是板書課題、范寫例字，還是展示自己的書法創(chuàng)作，都能令學(xué)生嘖嘖稱贊，也為學(xué)生樹立了練寫的榜樣。在這樣一位優(yōu)秀的書法教師的引領(lǐng)和熏陶感染下，學(xué)生定會親師信道，不斷提升書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)。讓學(xué)生愛上書法課，書法教師還要關(guān)注學(xué)生的年齡特征，多從教學(xué)方法和策略上思考和改進(jìn)，讓學(xué)生切身地感受到中國的書法，并不是高不可攀的一門藝術(shù)，從而讓學(xué)生興趣盎然地提筆練字。

李艷麗（哈爾濱市大同小學(xué)教導(dǎo)處主任）：我校運(yùn)用菱形十字格的教學(xué)，制作寫字教學(xué)視頻，從筆畫到偏旁再到范字，有講解，有示范書寫，既是對教師寫字專業(yè)化的培養(yǎng)，也是對學(xué)生寫字的指導(dǎo)。我校還請寫字團(tuán)隊的首席教師在菱形十字格中將漢字的重點(diǎn)筆畫打好字頭，一年級到二年級學(xué)生從練習(xí)筆畫開始，為進(jìn)一步書寫打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

我校從三年級開始設(shè)有軟筆書法課，每周一節(jié)，外聘書法協(xié)會會員任教師，克服書法教師不足和專業(yè)水平不高的困難。我校還嘗試將書法教學(xué)與菱形十字格有效地結(jié)合，運(yùn)用菱形十字格練習(xí)軟筆書法，也取得了較好的成效。

我們認(rèn)為軟筆教學(xué)在小學(xué)階段以讓學(xué)生感受祖國傳統(tǒng)文化為主，以培養(yǎng)學(xué)生“靜心習(xí)字、修身養(yǎng)性”的習(xí)慣為主。而硬筆教學(xué)則是語文教學(xué)內(nèi)容之一，是全體學(xué)生都要達(dá)到的統(tǒng)一的要求，所以重視硬筆教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。而通過菱形十字格將軟、硬筆有效地結(jié)合起來，使兩筆相互促進(jìn)，對學(xué)生寫字起到了功半事倍的效果。

胡志平：中小學(xué)的書法教育必須劃分寫字與書法不同的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)一至三年級，要以寫好字、打基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo)，建立實(shí)事求是的寫字教學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生們的筆記、作業(yè)、日記、考試卷等日常書寫為課程目標(biāo)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，有些書法教師可能更愿意以學(xué)生能寫出一件以唐詩、宋詞為內(nèi)容的書法作品為榮，他們甚至滿足于許多表現(xiàn)在成人作品中的常見的那種藝術(shù)樣式。然而，切記這恰恰可能影響了孩子們興趣的培養(yǎng)。要知道，興趣是書法教學(xué)成功的驅(qū)動力。也許一頁筆記、一頁日記、一篇作文、一張試卷……在他們力所能及的范圍內(nèi)，表現(xiàn)出他們的“書法”情趣，要比簡單完成一件書法作品更有意義得多。在這里，我依然堅持?jǐn)?shù)年前我所強(qiáng)調(diào)的：對于一至三年級的小學(xué)生而言，一次成功的筆記展覽，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次所謂的書法藝術(shù)展覽。