摘 要：校內(nèi)實訓和企業(yè)（如殘疾兒童教育與康復機構(gòu)）實訓是殘疾兒童康復專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。通過移動技術(shù)搭建的實訓平臺，構(gòu)建了教師、企業(yè)導師和學生的教與學的高效平臺，促進了理論知識與實踐技能的融合，實現(xiàn)了企業(yè)與學校的資源共享。

關(guān)鍵詞：實訓現(xiàn)狀；需求分析；建設(shè)框架

殘疾兒童主要指有肢殘、孤獨癥、腦癱、言語障礙、唐氏綜合征、智力障礙等各類心理或者生理缺陷的兒童，他們能夠像健全兒童一樣接受康復訓練和教育逐漸回歸家庭和社會是人類文明進步的體現(xiàn)。根據(jù)2011年中國殘聯(lián)等有關(guān)部門公布的我國0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，全國約有0～6歲殘疾兒童139.5萬人，每年新增19.9萬人，而殘疾兒童入學率僅為60%。這樣的局面是由多種原因造成的，但是兒童康復領(lǐng)域師資匱乏卻正逐漸成為主因。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家對于特殊教育的重視和投入逐漸增加，各種殘疾康復、培訓和教育機構(gòu)相應開辦，但是從媒體和相關(guān)部門的調(diào)查情況來看，仍無法滿足社會需求。各個從事殘疾康復、培訓和教育機構(gòu)反饋：兒康教師人才不足是制約其發(fā)展的主要瓶頸，這一方面是人才數(shù)量不能滿足殘疾兒童家庭的需求，另一個最重要的方面卻是人才素質(zhì)不能達到崗位標準，教師到崗后無法立刻上崗。

我國高等職業(yè)教育的重點已轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)涵的發(fā)展，高職院校重點構(gòu)建針對職業(yè)崗位設(shè)置與行業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)的實訓課程，并且將實訓課程的教學課時數(shù)量大大增加。職業(yè)教育的實訓主要包括校內(nèi)實訓和校外企業(yè)實訓兩個部分。高職殘疾兒童康復專業(yè)的校內(nèi)實訓主要是在感覺統(tǒng)合實訓室和微格教室內(nèi)完成，以使學生達到對所學專業(yè)理論的感性認識到深刻理解；其校外實訓是在殘疾兒童康復機構(gòu)（如智力障礙專業(yè)學校、孤獨癥康復機構(gòu)和聾兒語言訓練機構(gòu)等）內(nèi)的真實崗位實踐中完成，以使學生達到理論與實踐融會貫通，從而掌握真正實用的職業(yè)技能。職業(yè)教育的實訓承擔著人才質(zhì)量提升的重要責任，如何通過實訓入手，提高兒康專業(yè)人才的職業(yè)技能，解決校企供需矛盾，成為擺在相關(guān)專業(yè)教師面前的重要課題。

一、殘疾兒童康復專業(yè)實訓現(xiàn)狀分析

殘疾兒童康復人才培養(yǎng)是特殊教育教師崗位發(fā)展的主要途徑，也關(guān)乎特殊教育的教學效益，關(guān)乎殘疾兒童家庭的命運和社會賦予殘疾兒童康復教師的責任和使命。目前通過校內(nèi)實訓和校外實訓的體系培養(yǎng)了一大批合格的兒康教師，但從知識學習和教學層面還存在如下問題：

1.校內(nèi)實訓教學與校外實訓教學不能有效融通

實際教學中，殘疾兒康專業(yè)實訓方式是：學生在校內(nèi)實訓室開展學習活動，例如在感覺統(tǒng)合實訓室了解各個器具的使用以及效用，然后到校外實訓基地接受實踐教學。校外導師按照課程安排開展實踐指導，但對學生在校內(nèi)實訓的情況不能全面地了解，如學生是否能對某些重要器具熟練操作等，這樣校外導師會在指導過程中對學生的能力有所懷疑，而不愿引導學生深入探究，最后校外實訓環(huán)節(jié)并未達到預期效果。

2.校內(nèi)教師不了解學生校外實訓情況

隨著兒康專業(yè)的生源擴大，師資力量卻有限，學生校外實訓時，校內(nèi)教師不能時刻跟隨，學生在實踐活動中得不到及時的指導，最后教師只是根據(jù)校外導師的評語給學生的校外實訓一個總結(jié)性的評價和分數(shù)。這樣的評價顯然不能客觀評價學生整個教育實踐的表現(xiàn)，也不利于提高學生的技能。

3.校外導師不能有效指導學生校內(nèi)實訓

校外導師往往是具有豐富經(jīng)驗的一線行業(yè)專家，如果能讓校外導師指導校內(nèi)學生的實踐教學，必將有效提高學生的實踐技能，為下一步的校外實訓奠定良好的基礎(chǔ)。但是，由于學校和企業(yè)往往相距較遠，校外導師要完成企業(yè)工作不能對校內(nèi)實訓活動進行系統(tǒng)和有效指導。

以上問題，導致實訓教學效率下降，使用人單位希望職業(yè)教育達到零距離上崗就業(yè)的需求難以實現(xiàn)，也為學生就業(yè)增加了難度。由于信息技術(shù)迅猛的發(fā)展，微型移動設(shè)備和技術(shù)為我們的生活帶來了方便，也為我們的實訓教學開辟了一條新的途徑。微型移動設(shè)備主要是指：智能手機、帶有PC性能的上網(wǎng)手機和PDA等，這些設(shè)備具有便攜、實時性和流媒體功能的特點。綜合我校殘疾兒康專業(yè)實訓的問題，主要就是實訓過程中缺乏及時“溝通”的途徑，如果我們采用微型便攜設(shè)備輔助實訓教學解決上述問題，必將帶來事半功倍的效果。

二、殘疾兒童康復專業(yè)實訓平臺的需求分析

此實訓平臺主要用戶是參加實訓的學生、教師（校內(nèi)教師與企業(yè)導師）、教務管理人員和相關(guān)領(lǐng)導，通過對原有實訓體系的分析，以及對現(xiàn)有實訓需求的調(diào)研，我們應滿足幾個主要角色的如下需求：

1.教師角色需求

教師的角色主要是由校內(nèi)教師和企業(yè)導師兩種角色構(gòu)成，他們對于平臺的需求都是實現(xiàn)對學習者的教學和評價，但是二者的側(cè)重點卻各有不同。校內(nèi)教師通過實訓平臺發(fā)布實訓的目標、要求，管理和監(jiān)督學生的實訓過程，并及時總結(jié)和整理問題，引導學生分析問題，并從理論上和思維上提升學生解決問題的能力。校外導師通過實訓平臺對于學生在崗位上的每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予指導和評價。

2.學生角色需求

學生通過實訓平臺了解整個實訓期的目的和具體內(nèi)容、安排，并在整個實習期內(nèi)通過平臺管理自己的實訓學習過程，獲得來自于校內(nèi)教師和企業(yè)導師的指導與評價。

3.教務管理人員角色需求

教務管理人員通過實訓平臺完成對實訓課程的排課、管理、成績和課時的收集與統(tǒng)計等。

4.教學領(lǐng)導角色的需求

通過實訓平臺，領(lǐng)導可以隨時檢查實訓進度安排以及實訓情況等數(shù)據(jù)并形成報表，以獲得有效信息幫助領(lǐng)導作出有效的教序管理決策。

三、實訓平臺的建設(shè)框架與內(nèi)容

利用微型移動設(shè)備和技術(shù)支持的實訓平臺，整合了校內(nèi)實訓資源（專業(yè)骨干教師、先進的實訓室）與校外實訓資源（經(jīng)驗豐富導師、真實崗位環(huán)境），對殘疾兒童康復專業(yè)的整個實訓進行有效管理。

通過本平臺，學生可通過微型移動設(shè)備輔助校內(nèi)實訓活動和校外實訓活動，并在活動中獲得校內(nèi)教師和校外導師及時指導。校內(nèi)教師和校外導師可通過本平臺進行實訓活動的安排，對學生的活動進行評價和及時反饋，甚至在有必要時，實現(xiàn)“校內(nèi)實訓時校外導師實時參與和指導”或“校外實訓時校內(nèi)教師實時答疑解惑”。其具體功能模塊如下：

1.幼兒園一日活動觀察記錄模塊

該模塊是對于實訓機構(gòu)的教學環(huán)節(jié)的觀察，主要從教師工作、保育員工作和兒童在入園、早操、喝水與盥洗、教學活動、點心、戶外活動、餐前準備、進餐、餐后活動、午睡、起床穿衣、起床點心、活動、離園十四個常規(guī)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行觀察和反思

2.區(qū)域活動記錄模塊

該模塊是關(guān)于兒童活動環(huán)境觀察，包括環(huán)境主題、實用頻率、材料布置、設(shè)置觀察角度、觀察總結(jié)。

3.典型幼兒在園發(fā)展情況記錄模塊

這個模塊是針對不同實訓機構(gòu)而設(shè)立的，由于殘疾兒童康復專業(yè)的學生被分配的實訓企業(yè)會有所不同，如有的是聾兒康復機構(gòu)，有的是智力障礙康復機構(gòu)，有的是孤獨癥兒童康復機構(gòu)，不同的兒童觀察側(cè)重點不同，在平臺中我們首先要求對于兒童普遍情況進行觀察，然后觀察特殊行為。其中普遍行為主要是殘疾兒童在自我、交往、環(huán)境和表現(xiàn)等方面展開，而對于特殊兒童的觀察，會由不同的殘疾類型，生成不同的觀察要求，例如孤獨癥兒童，會要求選擇具體觀察對象作為整個實訓的對象做出系列觀察和記錄，在整個記錄中，平臺會給予提示，使觀察過程更具程序性、系統(tǒng)和科學性，如首先要你觀察行為進行明確界定，如孩子的自傷行為分解成“咬手”“打頭”“撞頭”和“其他”等。

4.教學活動（語訓、行為訓練）觀察記錄模塊

教學活動是實訓的核心模塊，在兒康專業(yè)的實訓主要是采取觀察和學習從一般兒童到特殊兒童的教育過程，因此其實習階段也是從普通幼兒園到特殊教育幼兒園（或康復機構(gòu)）逐步展開，其教學觀察記錄往往會根據(jù)實訓目標不同，設(shè)計不同的功能。普通幼兒園的觀察記錄主要是觀察普通幼兒的行為、分析行為表現(xiàn)，結(jié)合所學理論提出解決策略。在孤獨癥教學記錄中提示經(jīng)典教學設(shè)計的內(nèi)容和步驟，如回合試驗教學記錄、鏈接策略設(shè)計的教學記錄。

5.教學/日?；顒訉嵺`設(shè)計模塊

這個模塊是實訓的重要環(huán)節(jié)，是學生在實訓學習中知識的綜合運用，主要包括活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸、活動反思、教師支持、導師支持、教師評價、教師評價。由于殘疾兒童的殘疾類型不同，其實踐模塊顯示的內(nèi)容和提示也不同，如：孤獨癥兒童、腦癱兒童和聾兒的康復記錄根據(jù)各自的康復訓練過程也有所不同。

本實訓平臺支持文字、圖片、音頻和視頻在實訓活動中的使用，考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和操作易用性，平臺設(shè)計成兩個部分，一部分如教師教學資源維護、教務人員管理、學生行為觀察等可以通過普通計算機完成，即windows操作系統(tǒng)B/S結(jié)構(gòu)，但是行為觀察和實踐活動設(shè)計則通過智能終端完成，方便學生在不同的實訓地點和環(huán)境中快速準確地完成觀察記錄，教師和導師及時做出指導與評價，架設(shè)起師師之間（教師與導師）、生生之間、師生之間的快速教與學的通道。

四、實訓平臺對于學習方式的促進作用

1.滿足了學生實訓中適應性和個性化學習的需求

職業(yè)教育必須面對的事實是為擴大生源，學生學習能力差異比較大，這樣的情況下如果采用傳統(tǒng)的實訓方式不只會給教師的因材施教帶來困難，也使部分學生失去了獲得專業(yè)技能學習的機會。以移動設(shè)備和技術(shù)輔助的實訓方式將校內(nèi)實訓和校外實訓、正式學習和非正式學習相結(jié)合，將學習聚焦于為恰當?shù)膶W習者在恰當?shù)臅r間和地點提供恰當?shù)膬?nèi)容。同時，實訓平臺的學習模式也是建立在協(xié)作學習的基礎(chǔ)上，使全體成員可針對同一教學內(nèi)容進行平等交流，校內(nèi)教師與校外導師可以實現(xiàn)實時關(guān)注學生實訓活動并即時點評反饋。

2.探索基于傳統(tǒng)實訓模式與以移動設(shè)備、技術(shù)輔助的實訓方式整合的混合學習模式

本實訓平臺的研究是建立在項目教學法這個成熟的實訓模式之上，將移動設(shè)備的優(yōu)勢與這種實訓模式有機整合而形成的學習模式。在傳統(tǒng)項目實訓課中，一方面教師對于學習者在知識結(jié)構(gòu)和學習習慣等方面的差異性重視不夠；另一方面，實施同一項目教學時，存在校內(nèi)實訓與校外實訓從教師與教師層面缺乏有效及時交流、教師與學生層面缺乏實時指導與反饋等問題。通過移動設(shè)備、技術(shù)構(gòu)建的實訓方式，將整個校內(nèi)外實訓資源統(tǒng)一整合，學生可以在任何時間、地點點播課程學習，并記錄其各個實訓階段（從校內(nèi)實訓室的學習情況到校外實訓基地的學習情況）的表現(xiàn)，校內(nèi)教師與校外導師及時對每個學生的實訓活動進行指導，有效促進學生的學習。

移動技術(shù)輔助教學和學習，不只是改變了教學方式和學習方式，也減少了學校和企業(yè)在各自發(fā)展中建設(shè)的成本，實現(xiàn)了教育資源的共享，企業(yè)從學校不只是獲得優(yōu)秀的員工，還有先進的康復器具與教學理念，學校則從企業(yè)獲得真實的實踐環(huán)境和經(jīng)驗。只有通過各種方面建立這種互相促進、共同成長的途徑，學校和企業(yè)才能走得更遠、更好。

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基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃研究課題“微型移動媒體環(huán)境下殘疾兒童康復專業(yè)實訓平臺的研究”（項目編號：SCG320）的研究成果。

作者簡介：崔瑤，女，1978年1月出生，碩士，就職單位；浙江特殊教育職業(yè)學院，研究方向：特殊教育信息化。

編輯 趙飛飛