張寶英

捷克著名的教育家夸美紐斯說：“教學是一種教來使人感到愉快的藝術。它能使教師和學生全部得到最大的快樂?！闭Z文教學要想達到這種境界，教師必須為學生創(chuàng)設一個“舞臺”，讓他們在教師為之設計的“舞臺表演”中獲得一種學習的熱情和快樂，讓他們感受到語文這門學科的巨大魅力，從而使語文課堂教學“死”中得“活”。

講臺就是舞臺，舞臺為表演者提供了展示自己才華和技藝的空間，也是表演者和觀眾進行溝通的紐帶和橋梁。觀眾只有通過演員的舞臺表演，才能更深入透徹地了解和把握文學劇本的內涵。所以，教師盡可能多地創(chuàng)設各種情境，讓學生充分利用舞臺這片天地大膽地去表演。我想，收效是可想而知的。

“作者胸有境，入境始與親”。在語文教學中，教師應該關注課堂氣氛，善于創(chuàng)設情境，讓學生把心放進去，“入其境知其事，明其事而通其情”。其實，“舞臺表演”是一個師生互動的過程。作為“演員”的學生要按照預先設計好的“劇本”去演，作為“導演”的教師，應該在學生表演前做好充分的準備，要深入地鉆研教材，條分縷析，提取重點，分析難點，把教材“吃透”。所謂“吃透”就是把課文中涉及的每一個人物的表情、語言、動作等一一地“提取”出來，按照一定的程序編成劇本，然后分配學生去充當劇本中的每一個角色。同時，教師在學生排演時，應要求學生突出劇本人物之間的矛盾沖突，要濃縮文本內容，把文中的主要事件或補編的情節(jié)在有限的時間和有限的舞臺上加以表演。

同時，劇情不宜太長，人物不宜太多，場景的變換不宜太頻繁;臺詞要簡練、生動，對白不限于原話，可以根據(jù)劇情的需要自行創(chuàng)作，如增加一些內心的獨白等。如果表演時需要道具，那么完全可以讓學生按照劇情的需要進行自主設計。

譬如在《雷雨》一課的教學中，我完全采取了戲劇表演的方式來調動他們學習的主動性和創(chuàng)造性。在課堂上，學生們非常踴躍，積極地爭取扮演劇中的每一個角色，他們不僅搶著扮演四鳳、大海等角色，就連周樸園的角色也要爭一爭，從而把講臺變成了舞臺。在舞臺上每一個學生都能各盡所能，各盡其用。他們能夠把課堂當做舞臺，盡情地發(fā)揮，這樣一次又一次地把課堂教學推向高潮。但更重要的是，學生充滿激情的表演把我們帶到了那個沉悶的下午，讓我們親眼“見證”了周家這個大家庭是怎樣崩塌的。

為此，在這一節(jié)課結束之后，我還讓每一個學生發(fā)表自己的感想以及對劇中每一個人物的認識。他們談得很深刻，說出了自己獨特的理解和體會。作為教師要允許學生暢所欲言，各抒己見，要科學運用“無錯原則”來評價學生的每一次發(fā)言。比如，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵，一次表現(xiàn)機會給予都可以使學生樹立起自尊和自信，幫助他們驅逐心靈的陰霾，使他們能夠從學習的苦悶中解脫出來，感受到學習語文的快樂。

所以說，要想讓學生找到學習的樂趣，就必須打破束縛學生自主性和創(chuàng)造性的陳舊教學模式，把學生從沉悶壓抑的課堂上“解救”出來。例如，多讓學生動手、動口、動腦，多讓學生發(fā)表不同意見，多讓學生提出問題，多讓學生討論、爭辯，總的來說，就是要把課堂這片天地還給學生，讓學生成為課堂的主人。讓課堂成為學生表演的“舞臺”。

這樣的教學方式最大的特點是能夠讓每一個學生參與其中，去體味文中的每一個人物。這不僅豐富了學生的思想，歷練了學生的情感，開拓了學生的內心世界，還讓他們敢于說真話，做真人，也讓每一個生命個體更加成熟，更加充實，更加有力量和魅力。正如華東師大葉讕教授所說：“課堂教學蘊含著巨大的的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的活力?！闭n堂是生活，講臺即是舞臺，讓學生盡情地在生活的舞臺上展示自己的青春活力，展現(xiàn)自己的才華，真切地感受到學習語文的樂趣。唯有如此，才真正的體現(xiàn)了語文教學的“巨大的生命力”。

隨著中學語文教學改革的不斷深入，教學理念也在發(fā)生著根本性的轉變，尤其是新課標的出現(xiàn)，語文教學面臨著極為嚴峻的考驗與挑戰(zhàn)，特別是身處一線的教學者必須拿出一套切實可行的教學方法，在教學中走出一條創(chuàng)新之路，使語文這門學科變得“活”起來，變得“火”起來。

★作者單位：內蒙古托克托縣第一中學。