張春旺

一、下水作文的價(jià)值分析

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文老師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法說(shuō)，就是‘下水?！彼啻侮U述指導(dǎo)作文“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！碧K聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，學(xué)生不會(huì)作文“最簡(jiǎn)單的原因就是教師本身不會(huì)寫(xiě)作文，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)教師自己議論寫(xiě)作文的切身體會(huì)。”教師缺少感知世界以及用文字去抒發(fā)的能力，又如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作呢？要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，語(yǔ)文教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也很重要。大凡成功的語(yǔ)文老師無(wú)一不是會(huì)寫(xiě)作的，葉圣陶、朱自清既是教育家又是作家，魏書(shū)生、錢夢(mèng)龍、于漪無(wú)一不是能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的。

寫(xiě)作確實(shí)需要悟性，但在此基礎(chǔ)上給予一定的理論指導(dǎo)、習(xí)作示范，學(xué)生的進(jìn)步可能更快。對(duì)于寫(xiě)作理論我們都有體會(huì)，很多時(shí)候教師講起來(lái)頭頭是道，學(xué)生用起來(lái)卻難操作，根本原因在于那些都是別人的總結(jié)，我們對(duì)此沒(méi)有切身的體會(huì)，所以作文指導(dǎo)多隔靴搔癢，紙上談兵，難于切合學(xué)生實(shí)際。俗話說(shuō)“舞千劍然后識(shí)器，操千曲然后曉聲”，我們寫(xiě)了下水作文后，就可以結(jié)合著別人的理論總結(jié)出自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，再用我們的文章直觀地展示出這些理論經(jīng)驗(yàn)在作文中如何應(yīng)用，總結(jié)出我們學(xué)生能夠理解、可以應(yīng)用的寫(xiě)作技巧，用真正觸碰到他們內(nèi)心的更直觀具體的內(nèi)容，樹(shù)立起學(xué)生寫(xiě)作的信心，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的熱情。在這樣的特殊對(duì)話方式中，學(xué)生直接地領(lǐng)悟到教師所講授的寫(xiě)作理論，教師則達(dá)到教學(xué)所追求的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。學(xué)生也將在下水作文的觸動(dòng)下引發(fā)出交流的欲望，也會(huì)以作文的方式把自己的思想反饋給教師，這就實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作激情的目的。學(xué)生將這些可理解的技巧照著教師下水作文的樣式用到自己的作文中去，這樣不管是學(xué)生的作文水平還是我們的作文水平、理論水平都會(huì)有一個(gè)層次性的提高。教師下水作文作為特殊的寫(xiě)作樣例，是不可取代的教學(xué)資源。

二、“二次作文”的價(jià)值分析

古今中外大作家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)都告訴我們：好文章是“改”出來(lái)的。曹雪芹著《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”;楊朔寫(xiě)《雪浪花》僅三千字卻修改了兩百多處;海明威《老人與?！返氖指澹诜磸?fù)讀了兩遍后才定稿復(fù)印。大作家尚且如此，何況我們呢？

傳統(tǒng)的作文教學(xué)有很大的缺憾，在講評(píng)之后學(xué)生明確了如何改，卻沒(méi)有按講評(píng)意圖去做，導(dǎo)致學(xué)生作文得不到及時(shí)糾正和再實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為克服此弊端，我們可以在傳統(tǒng)作文教學(xué)之后加一個(gè)“二次作文”的環(huán)節(jié)，使作文教學(xué)程序變成命題——寫(xiě)作前輔導(dǎo)——寫(xiě)作——評(píng)改——講評(píng)——二次作文——再評(píng)改——簡(jiǎn)評(píng)八個(gè)環(huán)節(jié)。

“二次作文”指的是在學(xué)生完成第一次作文之后，由教師進(jìn)行精心點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)，學(xué)生再對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和加工，把同一體裁、同一題目的寫(xiě)作進(jìn)行兩次訓(xùn)練的作文教學(xué)方法。要想讓教師的評(píng)改真正落到實(shí)處，往往要經(jīng)過(guò)“二次作文”這個(gè)階段。學(xué)生的第一次作文是實(shí)踐，閱讀并領(lǐng)會(huì)教師的評(píng)改后，第二次作文是再實(shí)踐。成熟的寫(xiě)作是在不斷的自我修改完善中提高的，“二次作文”正是給學(xué)生提供了自我完善、提升寫(xiě)作水平的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)好作文的認(rèn)識(shí)不斷深入，相當(dāng)于學(xué)生做錯(cuò)了數(shù)理化題后的訂正，對(duì)“一次作文”進(jìn)行修改，起到了“反饋、矯正”的作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技能的理解與掌握。它是符合學(xué)生訓(xùn)練規(guī)律的，是一種真正能提高學(xué)生寫(xiě)作水平有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。

三、二者結(jié)合的實(shí)踐探索

要在作文教學(xué)中運(yùn)用好下水作文，要靈活地把握好下水作文的形式。下水作文的形式應(yīng)該是多樣化的，可以只是作文的提綱，也可以是片段作文;可以是一篇完整的同題應(yīng)試作文，也可以是針對(duì)不同學(xué)生寫(xiě)作特點(diǎn)的定制作文。只要能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，下水作文的形式可以靈活把握。

要在作文教學(xué)中運(yùn)用好下水作文，還要靈活地把握好寫(xiě)下水作文的時(shí)機(jī)?？梢韵扔趯W(xué)生寫(xiě)，預(yù)知寫(xiě)作中會(huì)發(fā)生的一些困難或錯(cuò)誤;還可以在學(xué)生寫(xiě)過(guò)后再寫(xiě)，比如在批閱好學(xué)生作文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)的某些問(wèn)題，可以結(jié)合作文理論有針對(duì)性地寫(xiě)，作為教學(xué)講評(píng)時(shí)的示范材料。

我們又應(yīng)如何進(jìn)行有效的“二次作文”教學(xué)呢？

首先，明曉缺點(diǎn)。在對(duì)“一次作文”認(rèn)真批改后，要面向全體學(xué)生進(jìn)行作文講評(píng)，結(jié)合作前輔導(dǎo)的作文理論，重點(diǎn)分析班級(jí)作文中存在的問(wèn)題并板書(shū)，讓學(xué)生一目了然。這時(shí)教師的面批面改能更有針對(duì)性地指出其不足。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所列出的標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)言生動(dòng)，句式靈活，文句有意蘊(yùn)，結(jié)構(gòu)精巧嚴(yán)謹(jǐn)，材料新鮮豐富，形象豐滿感人，構(gòu)思新穎獨(dú)到，立意深刻有啟發(fā)性等方面，尤其是作前輔導(dǎo)的技巧應(yīng)用，在自我修改和同桌、小組間的相互修改中查找其寫(xiě)作的不足。通過(guò)教師與同齡人的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生真正明確自己作文的不足之處，知道修改、打磨時(shí)應(yīng)如何下手。學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)認(rèn)真揣摩、對(duì)所指出的不足之處細(xì)心體會(huì)、仔細(xì)推敲，把這次習(xí)作的缺點(diǎn)作為下次訓(xùn)練的目標(biāo)來(lái)處理，保證“二次作文”不再“掉進(jìn)同一條河”。

其次，修改升格。又分為自我修改和“二次作文”兩個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)作文的意圖和本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)都已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)后，先選擇自己?jiǎn)栴}比較突出的一處在原文進(jìn)行修改、打造，目的是使它成為文章的亮點(diǎn)，然后再進(jìn)行有目的的“二次作文”。修改是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵，改要因文因人提出要求，對(duì)于構(gòu)思新穎、立意準(zhǔn)確的文章，主要是讓學(xué)生細(xì)琢細(xì)磨，包括打磨語(yǔ)言、擴(kuò)充素材、塑造形象、完善結(jié)構(gòu)等;對(duì)于構(gòu)思平平、立意偏頗、取材不當(dāng)?shù)奈恼滦枰笮薮蟾模饕ㄖ匦聵?gòu)思立意、提煉思想觀點(diǎn)、調(diào)整文章結(jié)構(gòu)、打磨語(yǔ)言等。

作文教學(xué)中，筆者就是用教師下水作文的形式向?qū)W生具體展示作文滲透技巧的方法;用學(xué)生“二次作文”的形式，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)評(píng)改的過(guò)程，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)作水平。當(dāng)然，在實(shí)踐中這些方法還有一些缺憾，我愿意在這條路上繼續(xù)探索著。

★作者單位：江蘇贛榆城頭高級(jí)中學(xué)。