陳曼麗

一、前置作業(yè)——心中有她

建構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。為了更好的解讀《聲聲慢》，我們必須對李清照和她的詞作有所了解，所以我們安排了這樣的前置作業(yè)：

1.收集李清照閨中、初嫁、留守、亡夫、南渡時期詩歌，留意各個時期詩中流露出的生活情緒。

2.查閱相關(guān)資料，以年代為順序，觀察各個時期生活變遷與相對應(yīng)時期作品情感變化的關(guān)系。

3.留意“淡酒”、“黃花”在李清照詩歌中表達的情感。

二、課上品讀——詞里見她

情境教學(xué)法認為教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，可以激發(fā)學(xué)生的情感，進一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過自己的品讀，對《聲聲慢》中的詞人有了一個初步的輪廓，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗和想象，加以音樂入境，學(xué)生能更細致地領(lǐng)悟此情此景此人。

以大語文觀“一個軸心四個結(jié)合”（即以語文課堂為軸心，將聽、說、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來）為指導(dǎo)，我們把課上的第一個環(huán)節(jié)設(shè)置為品讀。具體分兩步走：

1.自由誦讀，無論學(xué)生讀到什么，教師不加干涉。

2.聽配樂朗誦，走進易安的世界，展開對易安居所、易安容貌、易安生活情景的想象。

學(xué)生可做出這樣的想象：她，一襲輕紗漫卷，倚靠著亭欄，眺望著遠方?；ㄈ菀咽?，難掩滄桑，明眸不皎，滿溢情難。淡酒黃昏，秋雨梧桐，濃稠不化，唯有將這殘年、殘情寄與秋雁、黃花。好一個亡國亡夫、風(fēng)燭殘年的孀居女詞人。

三、課中評說——詞外尋她

著名的語文教育家劉國正先生曾說：“我們的語文教學(xué)，往往只管課內(nèi)，很少管課外，更少顧及社會;課內(nèi)也往往是只管語言文字，忽視語文表達同社會生活的聯(lián)系。這種狀態(tài)，從往昔沿襲下來，很少改變?！边@堂課我們不僅要管課內(nèi)，還要管課外，我們要通過課內(nèi)課外的聯(lián)系，建構(gòu)一個學(xué)生自己的“李清照體系”。我們設(shè)置的如下問題讓學(xué)生結(jié)合前置作業(yè)進行探討：

1.李清照為何要說“怎一個愁字了得”？

2.詞人手中的“酒杯”，眼里的“花”在不同時期表達了什么不同的情感？

學(xué)生以材料的形式佐證自己的猜想：

1.日趨落魄的人生，幸福和悲苦都來得太強烈。

《如夢令》：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。年輕時家教不苛，可見她的自由不羈與嬌憨歡樂。

《減字木蘭花》：賣花擔(dān)上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。初嫁，夫妻恩愛，情投意合，生活甚為愜意。

《醉花陰》薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。這是青州七年，留守之作。由于李清照不守禮節(jié)，婚后和婆家關(guān)系并不好，加上無子嗣，為救父親求救公公趙挺之，落得“炙手可熱心可寒”的地步，與丈夫的關(guān)系也日漸疏遠，那個趙明誠還有了她以外的她。

《南歌子》天上星河轉(zhuǎn)，人間簾幕垂。涼生枕簟淚痕滋，起解羅衣聊問、夜何其？翠貼蓮蓬小，金銷藕葉稀。舊時天氣舊時衣，只有情懷不似、舊家時！這是南渡之后，夫死國亡之作，她后來改嫁他人，可惜別人只是看上了多年來收藏的金石畫錄，不是她的人。后來竟連那些收藏也多半在火中隕滅?？上Я怂杏職怆x婚，她卻沒有勇氣快樂了。

2.酒里的憂傷，花里的真性情。

《如夢令》中“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒?！?/p>

《訴衷情》中“夜來沈醉卸妝遲，梅萼插殘枝。酒醒熏破春睡，夢斷不成歸?！?/p>

《蝶戀花》中“醉里插花花莫笑，可怪人似春將老?！?/p>

《行香子》中“黃昏院落凄凄惶惶，酒醒時往事愁腸。”

《慶清朝慢》中“……金尊倒，拼了盡燭，不管黃昏?！?/p>

《滿庭芳》中“不怕狂風(fēng)雨驟，恰才稱，煮酒花。”

酒杯里盛滿的是她的情愁、家愁、國愁，酒在她的人生扮演的是“杯具”的角色;正如茶在她人生中一直都是“洗具”。而她的真性情不在酒里，卻在花開花落間。

四、課內(nèi)寫作——筆下悟她

丁培忠先生曾這樣講過：“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”立足于文本的教學(xué)，可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達到潤物無聲、無聲勝有聲的效果。最后我們留給學(xué)生一個選作題：

1.發(fā)揮想象，結(jié)合李清照一生的遭遇和創(chuàng)作成就，寫一段抒情散文。

2.給《聲聲慢》添一段李清照的內(nèi)心獨白。

最后我得到了這樣的句子：

1.嘆一句，情難了！梧桐寂寂，細雨黃昏，淡酒伴終老。

2.我見過你誤入藕花驚鷗鷺的嬌憨;我見過你欲拿春杏比新顏的天真;我亦見過一種相思，兩處閑愁背后的幸?！?/p>

3.當舉案齊眉已成往事，癡情的人還念著、想著、守著……

“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深?！睌[脫語文教學(xué)的“封閉式”格局，創(chuàng)建語文教學(xué)的“開放式”格局，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去，讓學(xué)生自己動手，自己探討，建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗體系，才能真正做到“教是為了不教”。

★作者單位：廣東中山市華僑中學(xué)。