陳荔平

在高中階段進(jìn)行詩(shī)歌課堂教學(xué)，千萬(wàn)不可忽視誦讀在教學(xué)中的特殊作用。

以高中語(yǔ)文第三冊(cè)為例，詩(shī)歌數(shù)量約占教材的60%，其中現(xiàn)代詩(shī)歌、外國(guó)詩(shī)歌的大量選入，讓學(xué)生首次接觸到如此多的內(nèi)容且風(fēng)格迥異的詩(shī)篇。為了不讓這些文辭優(yōu)美的經(jīng)典作品流于“讀讀、講講、背背”的教學(xué)程式，在第三冊(cè)《教師教學(xué)用書》中，每一課的教學(xué)指導(dǎo)都有“誦讀提示”，根據(jù)該課內(nèi)容與形式的特點(diǎn)提示應(yīng)該掌握的要領(lǐng)和避免的問(wèn)題，足見(jiàn)編者在教材設(shè)計(jì)時(shí)就已經(jīng)高度重視誦讀的作用，也提示教學(xué)者要把誦讀教學(xué)指導(dǎo)到位。

有效的誦讀應(yīng)是“有節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語(yǔ)）。詩(shī)中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設(shè)、轉(zhuǎn)化格律押韻的美，主要是通過(guò)“有節(jié)奏”、有感情的朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美，感受文本所傳達(dá)的思想感情內(nèi)涵。為此誦讀時(shí)先要做好兩個(gè)準(zhǔn)備：從老師方面講，就是要挑起學(xué)生誦讀的興趣，快速醞釀感情，進(jìn)入角色。只有全身心地進(jìn)入誦讀，眼、口、耳、心俱到位，文本與我方能合為一體，才顯得出讀的功效。第二是從學(xué)生的方面講，就是要有肢體語(yǔ)言的介入。音量、眼神、表情、手勢(shì)、身形都是使誦讀更具感染力的憑借。聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，眼神的明暗變化，表情的喜怒哀樂(lè)，手勢(shì)、身形的開(kāi)合起落，無(wú)一不是在傳達(dá)對(duì)文本的領(lǐng)悟，無(wú)一不產(chǎn)生感染的效應(yīng)。有了師生雙方充分的準(zhǔn)備，一場(chǎng)有感情、有詩(shī)韻、有生命、有生成的誦讀教學(xué)才能精彩上演。

詩(shī)歌的誦讀節(jié)奏因其體裁與內(nèi)容的各異，四言詩(shī)一般二二節(jié)奏、五言詩(shī)一般有二二一、二一二節(jié)奏、七言詩(shī)一般有二二一二、二二二一節(jié)奏等，原則是不讀斷義脈，即不讀破詩(shī)句的意義。碰到“兮”“之”這類調(diào)整音節(jié)的字詞，還要注意聲音的延長(zhǎng)。

有效的誦讀教學(xué)應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：

一、反復(fù)吟誦，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的獨(dú)特性

魯訊先生曾說(shuō)過(guò)，詩(shī)歌起于勞動(dòng)，源于“吭唷、吭唷”之聲，節(jié)奏鮮明，鏗鏘有力，是勞動(dòng)人民在勞動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造的?！对?shī)經(jīng)》就是在這樣的條件下產(chǎn)生的，以“四言”為主，讀來(lái)節(jié)奏鮮明：碩鼠/碩鼠，無(wú)食/我黍！三歲/貫女，莫我/肯顧。逝將/去女，適彼/樂(lè)土。樂(lè)土/樂(lè)土，受得/我所！此節(jié)奏確如“吭唷、吭唷”之聲，后來(lái)演變?yōu)楦柚{，有著強(qiáng)烈的節(jié)奏感和感染力?！对?shī)經(jīng)》的重章疊句手法，采用反復(fù)吟誦的方式，可以更直觀感受它的獨(dú)特性。如《采薇》是一首戍卒的返鄉(xiāng)詩(shī)，是底層戍卒的悲苦吟唱，反復(fù)誦讀是教學(xué)本課的切入點(diǎn)。第一次要求小聲讀，讓學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)詩(shī)在語(yǔ)言和形式上的特點(diǎn)，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：全詩(shī)共三章，每章的內(nèi)容、句式相同，只是個(gè)別詞有變化。接著啟發(fā)學(xué)生思考：既然內(nèi)容相同，能否只保留一章？第二遍要求學(xué)生再放聲誦讀，加以比較。很快，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：只保留一章似乎要說(shuō)的話沒(méi)說(shuō)完、沒(méi)說(shuō)透，要表達(dá)的情沒(méi)有抒發(fā)充分。充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)后，老師明確：這種章與章往往句型重復(fù)，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處換個(gè)別字。這一章法叫作“重章疊句”。在內(nèi)容上使抒發(fā)的感情在回旋中遞進(jìn)，突出主題，同時(shí)增強(qiáng)詩(shī)的音樂(lè)性和節(jié)奏感。進(jìn)而第三次或第四次吟誦，讓學(xué)生在朗讀中直觀地感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，感受到戍卒的鄉(xiāng)愁不斷加濃，戍卒的苦情不斷加重。當(dāng)讀到“我心傷悲，莫知我哀”時(shí)，表情哀戚，眼里有悲，學(xué)生與兩千多年的戍卒產(chǎn)生了情感共鳴，學(xué)生與文本的深層對(duì)話就此產(chǎn)生。

這種教學(xué)方式遠(yuǎn)勝于老師強(qiáng)制性地灌輸重章復(fù)疊的寫作特點(diǎn)，遠(yuǎn)勝于老師逐章的解說(shuō)，學(xué)生在誦讀中，高揚(yáng)主體性，把玩詩(shī)的韻味、情調(diào)，做到入境而忘我。

二、自讀與范讀要有效結(jié)合

很多人以為，學(xué)生讀一遍，老師或錄音再范讀一遍，這就算是詩(shī)歌課堂教學(xué)的自讀與范讀了，其實(shí)不然，讓學(xué)生自讀不僅是發(fā)現(xiàn)讀的不足，更重要通過(guò)范讀示范，教會(huì)其誦讀技巧，教會(huì)其感悟文本的能力。比如教學(xué)《將進(jìn)酒》，本單元要求因聲求氣，吟詠詩(shī)韻，誦讀是實(shí)現(xiàn)本單元教學(xué)要求的最好手段。上課時(shí)，組織學(xué)生先全班齊讀，主要正音正形，明確節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)不足。接著逐句朗讀，學(xué)生讀一句，老師校正一句，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)人此時(shí)的情緒、心情、感情讀出來(lái)，如起句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)”的悲壯之氣，“人生得意須盡歡”的痛快之感，“天生我材必有用”的自信之性，都在自讀與范讀的比較中體悟獲得。分句朗讀后，老師再范讀全文，學(xué)生直觀感受聲音的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，進(jìn)一步感受詩(shī)人的情感變化，最后讓學(xué)生個(gè)體朗讀，師生加以品評(píng)。

這樣，教師誦讀指導(dǎo)有效，學(xué)生誦讀有悟，既讀出文本的意蘊(yùn)，讀出文本的美感，更陶冶學(xué)生的情操，形成健康的審美志趣。

三、比較誦讀，領(lǐng)悟不同的詩(shī)味

選擇風(fēng)格迥異或同中有異的詩(shī)歌進(jìn)行比較誦讀，在吟詠中感悟不同的風(fēng)格。就第三冊(cè)而言，可將詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫的詩(shī)對(duì)比誦讀，以此領(lǐng)悟浪漫主義詩(shī)風(fēng)與現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)風(fēng)，感受盛唐之音與亂世之痛。也可將豪放派與婉約派的詞作比較誦讀，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與柳永的《雨霖鈴》;還可將同是婉約派柳永的《雨霖鈴》與李清照的《一剪梅》比較誦讀，感受男性濃濃的離別之苦與女性淡淡的相思之苦。以李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》和杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例。讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)要?dú)庾懵暫?，語(yǔ)調(diào)高昂，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)勁，讀到結(jié)束句“安能摧眉折腰侍權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”時(shí)，要讀出傲氣，擲地有聲，藉此來(lái)感受李白的錚錚傲骨和李詩(shī)的飄逸豪放;讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的前部時(shí)，表情要嚴(yán)肅，節(jié)奏要放慢，語(yǔ)調(diào)要低沉，來(lái)感受詩(shī)人的亂世之痛;及至讀“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼！何時(shí)眼前突?，F(xiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”一段時(shí)，聲音要陡然生變，由前面的悲愴轉(zhuǎn)而激越。這種反復(fù)的比較參讀，可使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)略兩首詩(shī)不同的風(fēng)格美，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)李白、杜甫的其它詩(shī)歌打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，就詩(shī)歌教學(xué)而言，誦讀有助于感情的流露，氣氛的營(yíng)造，意境的再現(xiàn)。采用多種形式的誦讀教學(xué)法，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，還能豐富學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，甚至產(chǎn)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)更高層次上的審美觀照。因此，我認(rèn)為高中階段詩(shī)歌教學(xué)的誦讀環(huán)節(jié)不可忽視，更不可拋棄。

★作者單位：福建三明一中。