孫萍

【摘要】兩位英語老師以合作者的身份同時同地點上課，課堂效應(yīng)是否顯著提高呢？學生所獲得的或習得的知識是否雙倍增長？

【關(guān)鍵詞】合作上課 加德納多元智能理論 教師

國內(nèi)正常的課堂教學一般都是一位老師負責課堂教學，在生源眾多的當今學校，一堂課如果有兩個老師同時教學，又會產(chǎn)生怎樣的課堂效應(yīng)呢？每個學生得到的語言輸出和幫助一定比平時多。不同的老師教育風格及特長都不盡相同，基于這樣的理念，我們兩位英語老師一同設(shè)計了一堂公開展示課，兩位英語老師同時授課。七年級下最后一個單元是圍繞動物話題展開的“pets”，在閱讀部分向?qū)W生呈現(xiàn)了兩首詩歌，這一單元的學習任務(wù)是讓學生完成自己喜愛的動物的寫作。兩位老師同時同地點上課，對相互間的默契配合提出了很高的要求，因此我們把自己定位在扮演兩位主持人的角色上，整堂課設(shè)計成一個由觀眾全程參與的競賽類節(jié)目。

我們把這堂課命名為某某電臺，節(jié)目名稱是“Between the Youth”。佩戴了紅領(lǐng)巾和領(lǐng)帶的學生被分為“Team Tiger、Team Lion”?！氨荣悺惫灿腥齻€環(huán)節(jié)。為了活躍課堂氣氛，充分吸引學生的注意力，第一個環(huán)節(jié)是逐步呈現(xiàn)關(guān)于動物的圖片，讓學生猜測動物的名稱，激發(fā)大家熱愛動物的熱情，為之后的創(chuàng)作作鋪墊。答對的同學將為各自代表的隊伍加分。第二個環(huán)節(jié)是練習英語繞口令“Betty”，向?qū)W生們展示美麗的英語及引出押韻的英文單詞。最后一個環(huán)節(jié)是欣賞并學習創(chuàng)作英文詩歌，描寫動物或?qū)櫸锓浅７线@個年齡段孩子的特點。通過欣賞三首有關(guān)動物和人的簡單英文詩歌——“What Does the Bee do”、“the Dove”、“My Dog Ate My Homework”。

整堂課是很成功的。第一環(huán)節(jié)就已經(jīng)吸引了全班同學的注意，大家積極踴躍地參與，第二環(huán)節(jié)的繞口令也廣受歡迎，最終的獲勝者以速度和表達的清晰征服了大家。在最后一個環(huán)節(jié)中，我們兩位老師帶著同學們一起欣賞了充滿童趣和幽默的英文詩歌，老師和同學們聲情并茂地朗讀，側(cè)重于英語朗讀的美，使大家體會到了英語語言的美麗，學到了寫詩時可以押頭韻也可以押尾韻等等的寫作技巧。而幾乎全部同學都參與了創(chuàng)作，當大家逐個分享自己的原創(chuàng)作品時，這堂課達到了高潮。課后同學們也都表示這樣的課非常實用，兩位老師的語言輸入加倍了，語言輸入的意識也很強，在重視文法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)并提高了他們實用的口語和聽力能力。英語老師的另一個任務(wù)確實是要讓學生接受西方英語國家的文化、習慣，鍛煉學生勇于表達自己的能力，同時傳授文化，根本目的是讓學生更好地融入世界。英語是世界上最廣泛使用的語言之一，學好了英語，意味著世界、空間加倍，學生們將來的機會也就越多。

美國哈佛大學的心理發(fā)展學家霍華德﹒加德納提出了多元智能理論，“定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力”。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。而這堂兩個老師同時同地點創(chuàng)設(shè)情景的一堂課就是從這些理念出發(fā)。第一環(huán)節(jié)的看圖猜動物名技師基于孩子們的自然觀察智能、邏輯一數(shù)理智能、語言智能。學生們從觀察局部的圖片在大腦里產(chǎn)生聯(lián)想，進行推測，從而在腦庫中搜索學過的英語單詞再通過口頭表述，最終因為猜對或猜錯而獲得成就感或遺憾感，生成了一定的邏輯能力和情感。第二環(huán)節(jié)的繞口令則是基于語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能，在老師的帶動下進行模仿并從而反復(fù)開展口頭練習，從而達到一定的語言速度。第三個環(huán)節(jié)----欣賞和創(chuàng)作英語詩歌完全基于人際交往智能、內(nèi)省智能、語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能。孩子們在分享或共享創(chuàng)作的時候充分地內(nèi)化了語言，在這堂課中，我們不僅想教給孩子一些知識，更想讓他們學會一種能力，畢竟，能力的培養(yǎng)大于知識的傳授。

專家提出：“多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調(diào)節(jié)并強化認識活動；能力的傳授──在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發(fā)與教學重點相聯(lián)系，幫助學生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運用──通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為?！眱晌焕蠋烠o-teaching的過程中，更多地給予了學生語言輸入，對每一位學生的關(guān)注即是加倍的。加德納認為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。學生在學習的過程中，同時獲得兩位老師的關(guān)注和肯定，對于所學習的知識一定時印象成倍地深刻。

專家還說：“而對于中、小學生來講，由于多元智能理論有助于老師從學生的智能分布去更了解學生，我們可以將理論用于兩方面：一是可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學生，并進而為他們提供合適的發(fā)展機會，使他們茁壯成長；二是可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。香港現(xiàn)時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。”加德納的多元智能理論確實人性化。

在英語教學中，教師一定要明確一堂課的語言知識輸入，即哪些是對學生最有用的內(nèi)容。教師還要明確通過這堂課要訓練學生哪一方面的智能，即要培養(yǎng)學生哪方面的能力。每位教師都要公平公正地對待每一位學生，盡管他們可能參差不齊，基礎(chǔ)有高有低，但是多元智能強調(diào)了每個學生都有自身的閃光點和可取之處。教師要結(jié)合自身的特長和學生的多樣性，尋求較好的教學方法，把學生教好。教師設(shè)計準備的每一堂課，應(yīng)該把每一個層次的學生都備好，爭取在這堂課中讓不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會，這樣也容易激發(fā)學生學習的樂趣和興趣，教學效果自然就出來了。

兩位老師同時同地點上課，配合是非常重要的，這里面還設(shè)計到很多技巧問題，每個個體都是不一樣的，兩個人如何從備課、課堂教學、課后反饋和評價方面來實施co-teaching的教學目標，還需要大量的理論和實踐。co-teaching 也是層層遞進的，有以下幾類：Supportive Co-Teaching、Parallel Co-Teaching、Complementary Co-Teaching、Team Teaching。

“Teaching for Results”一書中提到：“Collaborative teaching has the potential to improve the performance of both students and teachers.However，this method is not regularly capitalized in many schools because teachers who are assigned to co-teach often lack task-specific knowledge and skills to better prepare them.Fortunately these skills can be learned.In addition to establishing a solid foundation of teamwork skills，Teaching for Results will explain how to use the structure of co-teaching to practically and effectively implement differentiated instruction in their classrooms.This essential guide will demonstrate to readers how to use best practices in differentiated instruction in order to effectively co-manage，co-assess，co-plan，and co-instruct a diverse group of learners in any general education classroom.”

英語教學強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)，兩位老師已經(jīng)可以成立一個團隊，這個團隊需要協(xié)同創(chuàng)設(shè)一個collaborative teaching environment，著名學校督導員Matthew Jennings提到了在Co-teaching中如何“develop an effective co-teaching partnership，create a collaborative classroom，and deliver instruction as a team in a way that leverages the knowledge，skills，and talents of the teachers and improves the quality of education for all students in the classroom.”

這堂課當時顯然是成功的，但是也給我們的教學提出了新問題，帶來了新的挑戰(zhàn)。兩位或更多的老師的課堂教學的有效性真得可以提高嗎？教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)由理論的支撐，一個又一個環(huán)節(jié)在遞進，因為要照顧到每個學生個體，可以從非常淺的知識點進入到高一個層次的知識點，讓學生不知不覺地體會內(nèi)在的邏輯性。最后的評價將是這堂課的生成性，這堂課到底輸出了什么？

尺有所長，寸有所短，在班級學生數(shù)量遞增、共享資源相對減少的現(xiàn)況下，讓學生享受更優(yōu)的教育配置，co-teaching勢在必行。