王培

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)踐行新課改教學(xué)理念，給小學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。以學(xué)生為主體，努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。這樣，才能不斷的增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加深刻的理解英語這種語言，提高英語的交際能力與表達(dá)能力，并將其運(yùn)用到實(shí)際運(yùn)用中去，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

一、為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

兒童心理學(xué)家認(rèn)為：兒童對(duì)世界充滿了好奇。這就為我們的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這樣，才能讓學(xué)生敢于參與、樂于參與。另一方面重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的語言開展自主交流與討論，從而獲取知識(shí)，提高能力。小學(xué)生天性好動(dòng)，有意注意時(shí)間很短.所以，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主探究。例如：在教學(xué)3A第二單元B認(rèn)識(shí)水果這一內(nèi)容時(shí)，就模擬了一個(gè)”水果攤”情境，其他學(xué)生扮演成顧客。用一個(gè)袋子把水果裝在里面讓學(xué)生用手摸，T： Can I help you？S ：A p p l e s？如果他能摸出包里是蘋果，就把這個(gè)蘋果“賣”給他。然后，又開展了小組購物游戲。這樣，學(xué)生在購物游戲中自主參與、自主交流對(duì)話，很快掌握了所學(xué)的單詞。再如：在學(xué)習(xí)6A At Christmas時(shí)，為了給學(xué)生營造真實(shí)的圣誕節(jié)氣氛，就讓他們自己布置教室，用紙畫了一顆圣誕樹，在這棵樹上掛滿了B中的禮物。在這樣的氣氛中學(xué)生們十分的興奮，從而認(rèn)真的預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課文。實(shí)踐證明，良好的自主學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)家在長期的研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的習(xí)慣決定其學(xué)習(xí)行為方式，而且良好的行為習(xí)慣支配其成功的可能。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生一方面能夠自覺地在課前做好預(yù)習(xí)工作，將生詞在課文中標(biāo)出并進(jìn)行詞義查找，并在課堂上緊跟老師的步伐，積極動(dòng)腦，勤做筆記，能敢于提出內(nèi)心的疑慮，主動(dòng)地回答老師的問題；另一方面，學(xué)生能在課后認(rèn)真回顧當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)上的不足，樂于向老師和同學(xué)請(qǐng)教。此外，能夠做到經(jīng)常查閱工具書并形成自己獨(dú)特的英語詞匯記憶法。與此同時(shí)，要在英文寫作上多下功夫，在課外多讀相關(guān)的英文書籍，并記錄優(yōu)秀的語句，為以后的寫作提供素材。而日常生活中盡量實(shí)用英語交流，提高自己的口語。以“Travel”的教學(xué)為例，教師首先在課堂上講述了自己曾經(jīng)的旅游趣事，然后鼓勵(lì)學(xué)生用英文和大家一起分享最近的一次旅游經(jīng)歷。有一個(gè)學(xué)生描述了自己去三亞旅游的經(jīng)歷，如specific time，scenic spots and interesting experiences。盡管這位同學(xué)的口語表達(dá)不是跟流利，在講述的時(shí)候也有一些用詞和無法錯(cuò)誤，但這也正是在大家面前表現(xiàn)的好機(jī)會(huì)，同學(xué)之間可以相互交流、相互幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主積累的良好習(xí)慣

英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生英語單詞的記憶切忌死記硬背，而是要在理解的基礎(chǔ)上長久記憶，植根于腦海中。只是照著教材或詞匯書背單詞是枯燥無味的。所以，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的新單詞教學(xué)法，探究英語構(gòu)詞的規(guī)律，從簡單的詞匯入手，幫助學(xué)生提高英文單詞的記憶技巧。其實(shí)，英語中的詞匯往往表示其在某特定語境的意義。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要從其發(fā)音、拼寫入手。并且結(jié)合具體的語境來理解其意義，這樣詞匯的意義就會(huì)變得更加清晰。如pick up的含義較多，不少學(xué)生都難以記憶。教師可以將其放入兩個(gè)不同的句子里：My father picked me up when I got off the bus.There's a piece of paper on the ground，so I picked it up.在這兩句話里，pick up分別表示“順便接某人”和“撿起”的意思。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新英語單詞教學(xué)的方式，提高學(xué)生的記憶能力。英語的學(xué)習(xí)還包括聽力、閱讀、語法，為避免課堂知識(shí)的冗雜，教師可以專門設(shè)立一堂課來進(jìn)行單詞教學(xué)，全面解決生詞問題，為以后的深層難度的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。短時(shí)間內(nèi)的記憶并不牢靠，因此，教師要組織學(xué)生在課后對(duì)其反復(fù)記憶，不斷積累知識(shí)儲(chǔ)備。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

內(nèi)因與外因是相互作用的結(jié)果。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能真正的實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中。首先，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生目前的發(fā)展?fàn)顩r，將書本知識(shí)與生活實(shí)際中的英語結(jié)合起來，如日常用品的英語說法，警示牌上的英文字母等，目的在于加強(qiáng)英語教學(xué)的應(yīng)用性，增加課堂的趣味性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)挖掘身邊的英語素材，應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，并站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣和思考的問題情境，逐步地拓展、深入學(xué)生所需掌握的初中英語知識(shí)，讓他們化被動(dòng)為主動(dòng)，積極地進(jìn)行思考與探討。例如：在大屏幕上呈現(xiàn)出中西方最為流行的幾個(gè)節(jié)日的圖片和中文，讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的英語表達(dá)，并用英文簡單的介紹這些節(jié)日，如“Spring Festival”，“Mid-Autumn Festival”，“Christmas”等。同時(shí)，教師可以抓住合適的機(jī)會(huì)提問，如：Which festival do you like best？And could you tell us the reasons？ 當(dāng)學(xué)生回答完這些問題后，就緊接著進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用英語進(jìn)行思想表達(dá)，從而幫助學(xué)生解決這部分內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而使國外的節(jié)日文化讓學(xué)生理解。教師展示的內(nèi)容要讓學(xué)生有興趣，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提因素。并且通過生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

總之，我們應(yīng)該努力的構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)英語學(xué)習(xí)。因此，教師需善于在課堂中為學(xué)生營造科學(xué)、有效的教學(xué)氛圍，采用多向式教學(xué)模式開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維。同時(shí)給予學(xué)生足夠多的時(shí)間和空間，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。