周雋雋

隨著我國(guó)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)行，素質(zhì)教育成為當(dāng)今教育的主題，其所取得的教學(xué)效果也受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力是其中的關(guān)鍵內(nèi)容。因此廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在正確把握素質(zhì)教育理念的同時(shí)，致力于研究合理的教學(xué)方法，以期能夠使其在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面起到積極的作用。

一、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，其所使用的教學(xué)模式通常為教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全部時(shí)間的課堂講解，而學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的情況。隨著課程改革的逐步實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，因此部分小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)給予學(xué)生一定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。由于部分教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體把握能力欠佳，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而對(duì)探究能力的培養(yǎng)卻收效甚微。在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備期間，盡量將所選擇的素材同學(xué)生的生活實(shí)際、所布置的任務(wù)進(jìn)行聯(lián)系，從而能夠使得學(xué)生在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究活動(dòng)中，擁有正確的學(xué)習(xí)方向。

例如在對(duì)名詞的復(fù)數(shù)進(jìn)行講解的過(guò)程中，筆者通常會(huì)對(duì)學(xué)生提出“How many books are there？”，學(xué)生將會(huì)根據(jù)實(shí)際回答“Two books.”或者“One book.”。之后筆者會(huì)再次提問(wèn)：“How much is this book？”，之后學(xué)生將會(huì)可能回答“Ten yuan.”。通過(guò)這種提問(wèn)，筆者將會(huì)對(duì)可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞的相關(guān)概念進(jìn)行講解，并舉例說(shuō)明，如可數(shù)名詞包括tree、pen等，而不可數(shù)名詞包括people等。同時(shí)，通過(guò)該種提問(wèn)方式，能夠?qū)⒉煌~對(duì)應(yīng)數(shù)量的提問(wèn)進(jìn)行講解。之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)所學(xué)過(guò)的名詞是否可數(shù)進(jìn)行總結(jié)。

二、提高教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)在教授學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其探究能力的同時(shí)，注重自身綜合素質(zhì)的提升。首先，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念等進(jìn)行充分的借鑒，對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，對(duì)自己的教學(xué)技能進(jìn)行提升。同時(shí)，教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)當(dāng)今教育領(lǐng)域當(dāng)中所普及的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了解，并做到熟練運(yùn)用，從而能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效果的提升提供有力的保障。在此期間，教師應(yīng)對(duì)以往的工作進(jìn)行深入回顧，對(duì)其中所存在的不足之處進(jìn)行掌握并及時(shí)改正，對(duì)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，力爭(zhēng)在每次的總結(jié)當(dāng)中，均能夠獲得一定程度的自我提升。

例如，在筆者的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)對(duì)目前學(xué)生所關(guān)注的事情以及事物進(jìn)行全面的了解，并將其納入到日常教學(xué)的素材當(dāng)中。一般而言，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于car model、doll、football等興趣較為濃厚。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排期間，盡量將該類事物作為引出知識(shí)的橋梁，從而能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著積極的幫助。

三、運(yùn)用良好的評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生自信

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究的結(jié)果顯示，良好的評(píng)價(jià)方式有利于改變?nèi)藗兊男袨椋@對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣適用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生所做出的肯定的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以合理的贊揚(yáng)，將會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿能量。無(wú)論對(duì)處于何年齡段的人們而言，贊揚(yáng)都是其進(jìn)步的催化劑。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行重視，并對(duì)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行合理的改良。在實(shí)行傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅局限在“Good！”，無(wú)論對(duì)于進(jìn)步較大或者進(jìn)步較小的學(xué)生而言，無(wú)論是在口頭表?yè)P(yáng)或者是在作業(yè)批改的過(guò)程中，均簡(jiǎn)單依靠這一單詞進(jìn)行單一評(píng)價(jià)。久而久之，將會(huì)在很大程度上抑制學(xué)生的進(jìn)步熱情，對(duì)探究能力的提升有較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

例如，筆者在對(duì)年齡較小的小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一般采用Small safflower的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行，即對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生，視其進(jìn)步程度的大小，給予其數(shù)量不等的小紅花進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于年齡相對(duì)較大的小學(xué)生而言，筆者通常會(huì)運(yùn)用“You are a very smart boy/girl！”“You have made great progress！”“You did a good job！”等。

四、尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異

現(xiàn)階段，小學(xué)教育階段當(dāng)中的每個(gè)班容量正處于逐步擴(kuò)大的變化當(dāng)中。在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的個(gè)體差異相對(duì)較為明顯。因此，教師應(yīng)在對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)本班級(jí)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知整體規(guī)律進(jìn)行掌握，對(duì)其英語(yǔ)掌握程度進(jìn)行了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)行辨析，從而能夠最大限度的使得教學(xué)內(nèi)容能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求。與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，努力為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的舞臺(tái)，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。在保證教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的探究欲望進(jìn)行有效的保護(hù)。

例如，在對(duì)be動(dòng)詞的縮寫進(jìn)行講解時(shí)，筆者會(huì)以hes、theyre、Im為例子，將其完成寫為he is、they are、I am，之后告訴學(xué)生縮寫的規(guī)律。對(duì)于探究能力較差的學(xué)生而言，筆者將會(huì)以左右手作為例子，將兩手并在一起，代表兩單詞的縮寫，提升其記憶程度。

總而言之，強(qiáng)烈的探究欲望是小學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)步的階梯。因而廣大教師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)手段，提升其探究欲望，提高教學(xué)效果。