劉珈辰

【摘要】本文結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得中的“關(guān)鍵期假說(shuō)”理論，探討了早期兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，各個(gè)年齡階段的語(yǔ)言特點(diǎn)，并找出阻礙兒童早期英語(yǔ)教學(xué)的干擾因素。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)的不斷完善，幼兒的早期英語(yǔ)教學(xué)一直是當(dāng)今研究的熱點(diǎn)話題。我們要重視關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵期假說(shuō) 幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn) 干擾因素 啟示

一、關(guān)鍵期假說(shuō)定義

二語(yǔ)習(xí)得中的關(guān)鍵期是指某種知識(shí)或行為經(jīng)驗(yàn)在某一特定時(shí)期里最容易獲得，最容易形成的階段。錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期就不能獲得和達(dá)不到最好的效果。關(guān)鍵期假說(shuō)最早主要是針對(duì)第一語(yǔ)言習(xí)得提出來(lái)的，由著名的神經(jīng)生物學(xué)家Penfield和Roberts提出來(lái)的，他們認(rèn)為兒童的語(yǔ)言習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)，研究得出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“最佳年齡”。人的大腦在兩歲至青春期之前，由于受到人們大腦中語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的影響，能夠輕松、快速地學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。

二、各個(gè)年齡階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.幼兒期。幼兒期既是能力與非智力心理素質(zhì)綜合發(fā)展的關(guān)鍵期也是超常智力結(jié)構(gòu)開(kāi)始構(gòu)建的時(shí)期。這一階段的特點(diǎn)是大腦的可塑性強(qiáng)，在習(xí)得語(yǔ)言方面有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)在大腦中存在記憶，神經(jīng)系統(tǒng)得到激發(fā)后，容易形成語(yǔ)言習(xí)慣和能力。但是這個(gè)時(shí)期的幼兒的記憶周期較短，必須不斷強(qiáng)化，反復(fù)操練，否則會(huì)容易忘記。

2.青少年期。這個(gè)階段，兒童的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高水平，因?yàn)樵Z(yǔ)言意識(shí)比較敏感，他們的模仿力和長(zhǎng)期記憶能力較強(qiáng)，不會(huì)受到很多因素的干擾。在這個(gè)時(shí)期的青少年，學(xué)習(xí)速度會(huì)超過(guò)幼兒期和成年期，但是他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，需要家長(zhǎng)積極配合，做到時(shí)時(shí)監(jiān)督，教師要合理地安排教學(xué)計(jì)劃，采用新穎的教學(xué)法，拋棄以往的“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)法，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.成年期。這個(gè)階段人們的大腦神經(jīng)已經(jīng)建立了聯(lián)系，自己的思維方式得到了完善，能夠處理復(fù)雜的語(yǔ)言形式和內(nèi)容。由于成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的明確，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，理解力較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初階段要比兒童期和少年期的人學(xué)的快，但是由于成年人學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分，語(yǔ)言習(xí)得上會(huì)非常緩慢。

三、關(guān)鍵期幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的干擾因素

1.母語(yǔ)干擾。兒童首先要有理解話語(yǔ)的能力，能夠在語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)和情境對(duì)話之間建立正確的聯(lián)系，這樣才能獲得語(yǔ)言。但幼兒的母語(yǔ)尚未牢固，因此母語(yǔ)和二語(yǔ)之間會(huì)相互干擾。在雙語(yǔ)環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，能夠同時(shí)獲得兩種語(yǔ)言，而與說(shuō)一種語(yǔ)言的孩子相比，他的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)緩慢一些，起初還會(huì)發(fā)生雙語(yǔ)混說(shuō)的現(xiàn)象。而在非雙語(yǔ)環(huán)境中，過(guò)早的教幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)，會(huì)阻礙其母語(yǔ)的發(fā)展。3歲前是掌握母語(yǔ)的關(guān)鍵期，第二語(yǔ)言過(guò)早的介入，會(huì)影響母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)言環(huán)境干擾。語(yǔ)言環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)必不可少的外部因素之一。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，聽(tīng)的時(shí)間要比說(shuō)的時(shí)間多得多，兒童善于模仿和記憶，只有輸入的多，才能輸出正確的語(yǔ)言。在我國(guó)目前，英語(yǔ)外部環(huán)境不是很完善，幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，師資力量和多媒體的教學(xué)資源不是很充足，兒童的家庭換環(huán)境和學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍還尚不能給兒童創(chuàng)造出優(yōu)越的語(yǔ)言條件。

3.學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)干擾。俗話說(shuō)興趣是孩子學(xué)習(xí)的最好的老師。如果兒童對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有任何興趣，家長(zhǎng)和老師一味的施加壓力，為了應(yīng)試，讓孩子過(guò)早的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的話，反而會(huì)得不償失，適得其反。無(wú)形中加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)影響他們的德智體美勞全面發(fā)展。如果兒童缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)的話，教師和家長(zhǎng)需要慢慢激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)才有所幫助。

4.教師干擾。正所謂嚴(yán)師出高徒，青出藍(lán)而勝于藍(lán)，教師的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備水平是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)好壞的關(guān)鍵。由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)師資水平極不平衡。很多貧困地區(qū)的幼兒英語(yǔ)師資嚴(yán)重短缺，有的地方甚至開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課較晚，導(dǎo)致兒童接觸英語(yǔ)的時(shí)間過(guò)晚，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期。有的地方也由于師資力量有限，教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力不準(zhǔn)確，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候英語(yǔ)水平參差不齊。

四、關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟發(fā)

1.創(chuàng)造有利的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的外語(yǔ)環(huán)境是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有利因素。兒童只有在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，耳濡目染，身邊時(shí)時(shí)刻刻接觸英語(yǔ)才能獲得比較大的語(yǔ)言輸入量，從而獲得較多的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以多采用情景教學(xué)法，設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。最好適當(dāng)?shù)钠刚?qǐng)外教，讓學(xué)生有比較純正的語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)輸入，同事也能了解更多外語(yǔ)國(guó)家的文化歷史。

2.外語(yǔ)學(xué)習(xí)并非“越早越好”。隨著世貿(mào)的加入，現(xiàn)如今許多家長(zhǎng)盲目的讓孩子過(guò)早的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不希望他們輸在起跑線上。利用孩子的課余時(shí)間和寒暑假來(lái)上輔導(dǎo)課。實(shí)際上，這個(gè)年齡段的兒童，漢語(yǔ)知識(shí)掌握的還不是很好，過(guò)早接觸另一門語(yǔ)言，極易造成混淆，尤其英語(yǔ)和漢語(yǔ)有很多區(qū)別，孩子過(guò)早的接觸容易給孩子帶來(lái)一種挫敗感，不利于以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣。興趣是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的老師。利用關(guān)鍵期假說(shuō)理論，在兒童關(guān)鍵期的時(shí)候著重培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)，家長(zhǎng)和教師積極激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。教師寓教于樂(lè)，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣兒童會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

本文通過(guò)對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)理論的研究，并且針對(duì)各個(gè)年齡階段兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的特點(diǎn)分析，找出關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的干擾因素和一些教學(xué)啟示，對(duì)今后兒童的外語(yǔ)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊連瑞.兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)年齡問(wèn)題的理論思考[J].上海：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（4）.