湯章梅

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，角色表演效果突出，能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓煌纳缃粓?chǎng)景之下以不同社會(huì)角色的身份，運(yùn)用語(yǔ)言載體進(jìn)行交際活動(dòng)的實(shí)踐。角色表演過(guò)程應(yīng)注意以下四點(diǎn)：對(duì)任務(wù)進(jìn)行分級(jí)而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)、利用而不是消除信息差、提供表演的場(chǎng)景而不是具體的臺(tái)詞、制造“意外”以挑戰(zhàn)學(xué)生達(dá)到實(shí)踐的最佳狀態(tài)。如此，角色表演才能做到讓表演者真正學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

上個(gè)世紀(jì)七十年代開(kāi)始，把語(yǔ)言作為一種交際工具進(jìn)行教學(xué)逐漸成為最流行的教學(xué)方法之一。這種教學(xué)法就是交際教學(xué)法。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是通過(guò)交際活動(dòng)獲得的，主張盡一切可能向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的機(jī)會(huì)。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，不但要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際交際中正確、自如、得體地運(yùn)用這些語(yǔ)言技能。

圍繞著交際教學(xué)法的這一核心思想，教師們可謂是各顯神通，奇思妙想讓人目不暇給。在各種各樣的課堂活動(dòng)中，角色表演Role Play是最為突出的一種方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、培養(yǎng)交際能力方面公認(rèn)的行之有效的方法。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)教授弗里曼就指出：在交際教學(xué)法中，角色表演是非常重要的，因?yàn)樗鼈優(yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓煌纳缃粓?chǎng)景之下以不同社會(huì)角色的身份進(jìn)行交際活動(dòng)的實(shí)踐。可見(jiàn)，角色表演強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂，提倡讓學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

正是因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”思想的影響，教師們?cè)谶M(jìn)行角色表演活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)因擔(dān)心過(guò)多介入而把整個(gè)活動(dòng)丟給學(xué)生；而當(dāng)談到課堂上的某一次角色表演成功與否時(shí)，教師們大多會(huì)認(rèn)為這取決于學(xué)生是否真正投入到表演中。實(shí)際上，課堂角色表演活動(dòng)是否奏效，很大程度上取決于教師而不僅僅只是學(xué)生。雖然角色表演的主角是學(xué)生，但是教師的任務(wù)并不僅僅只是選出幾個(gè)演員，告訴他們各自的臺(tái)詞，吆喝一聲“開(kāi)拍”，然后就站在一旁當(dāng)個(gè)觀(guān)眾。作為角色表演的“總指導(dǎo)”和“總設(shè)計(jì)師”，教師如果能夠科學(xué)、全面地對(duì)角色表演進(jìn)行設(shè)計(jì)，表演活動(dòng)就會(huì)事半功倍。作為一名英語(yǔ)教師，我一直在課堂上嘗試使用角色表演活動(dòng)，有過(guò)欣喜，也有過(guò)困惑。以下是個(gè)人的幾點(diǎn)心得：

一、對(duì)任務(wù)進(jìn)行分級(jí)而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)

在設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)的時(shí)候，考慮到只有短短45分鐘的課堂，大部分的教師都不敢冒險(xiǎn)把表演的機(jī)會(huì)交給一個(gè)或多個(gè)他們無(wú)法預(yù)測(cè)的學(xué)生，因?yàn)槊半U(xiǎn)的結(jié)果很有可能是這個(gè)或這些孩子手足無(wú)措地站在全班同學(xué)面前，掙扎著從嘴里蹦出一些支離破碎的句子甚至可能一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這種擔(dān)心就導(dǎo)致教師在潛意識(shí)里先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“三六九等”的分級(jí)，并且在設(shè)計(jì)角色表演的時(shí)候?yàn)榱艘?guī)避風(fēng)險(xiǎn)和控制課堂，教師往往會(huì)走進(jìn)兩個(gè)誤區(qū)：一是在角色數(shù)量的確定上寧少不多，有時(shí)甚至只讓兩個(gè)而不是多個(gè)學(xué)生進(jìn)入到活動(dòng)中，這就使得角色表演看起來(lái)更像是一個(gè)對(duì)話(huà)；二是教師更傾向于挑選那些英語(yǔ)底子較好、表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生去完成任務(wù)。老師們大多會(huì)說(shuō)這樣是為了讓角色表演活動(dòng)更加順利。結(jié)果是，課堂上的大多數(shù)角色表演都只是為了某一部分學(xué)生而設(shè)計(jì)，而其他的學(xué)生要么是扮演觀(guān)眾的角色，要么干脆置身事外，漠不關(guān)心。

相反，如果教師能夠從任務(wù)本身入手，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出各種難度梯度、不同個(gè)性特質(zhì)的角色，就可以在最大程度上滿(mǎn)足不同英語(yǔ)能力和不同性格愛(ài)好學(xué)生的需求，從而在最大可能上帶動(dòng)全體的學(xué)生參與到角色表演中去。

以餐館點(diǎn)菜為例，如果在設(shè)計(jì)兩個(gè)主要角色即顧客和服務(wù)員的同時(shí)，能夠增添一些其他的元素，比如兩個(gè)調(diào)皮淘氣的孩子、一個(gè)對(duì)香菇過(guò)敏的妻子和鄰桌熱情的客人，不但使整個(gè)表演生活化，同時(shí)意味著更多的學(xué)生可以獲得使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

誠(chéng)如英國(guó)的教師培訓(xùn)專(zhuān)家拉杜斯所說(shuō)：只要是合理的角色表演，教師就可以滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)限多的不同需求。既然課堂是所有孩子的舞臺(tái)，每個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)有他們登臺(tái)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有一出表演是只有男主角和女主角的，哪怕是只有一句臺(tái)詞的路人甲和路人乙，只要教師在角色表演中為孩子們準(zhǔn)備了足夠大的空間，真正的交際就一定會(huì)開(kāi)始。

二、利用而不是消除信息差

所謂的信息差（information gap），指的是人與人之間基于不同的生活、教育等經(jīng)歷而形成的信息差距。對(duì)于大多數(shù)的老師來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)角色表演的時(shí)候，一個(gè)很常見(jiàn)的做法就是把所有角色的信息都告訴所有參加角色表演的學(xué)生。這么做是擔(dān)心學(xué)生之間存在的信息差會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，并導(dǎo)致整個(gè)表演脫離教師的掌控。大多數(shù)情況下，教師提供給學(xué)生的信息是如此的詳細(xì)和公開(kāi)，以至于在參加角色表演的學(xué)生里，相互之間根本不存在任何的信息差。學(xué)生A知道學(xué)生B是誰(shuí)、從哪來(lái)，更可笑的是，接下來(lái)將要發(fā)生什么，因此已經(jīng)做好了一切應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。

以問(wèn)路為例，且看下面的荒唐場(chǎng)景：一個(gè)倫敦的本地人（學(xué)生A）站在路邊等著一個(gè)外地人（學(xué)生B）前來(lái)問(wèn)路。在他們還沒(méi)開(kāi)始交談之前，這個(gè)本地人已經(jīng)知道這個(gè)外地人要去威斯敏斯特教堂，并且早就準(zhǔn)備好了要如何回答他，他的手里甚至有一張倫敦的地圖。

這并不是真正的交際。真正的交際是不能預(yù)先被告知的，更是無(wú)法提前做準(zhǔn)備的。在真實(shí)生活的交際場(chǎng)景中，誰(shuí)能預(yù)知接下來(lái)將要發(fā)生的一切？顯而易見(jiàn)的是，我們之所以需要交際，正是因?yàn)槲覀兿嗷ブg存在著這樣或那樣的信息差距，而我們要通過(guò)交際活動(dòng)來(lái)填補(bǔ)這些信息差。所以，明智的做法應(yīng)該是告知每個(gè)角色各自的具體信息而同時(shí)讓他們對(duì)其他角色的信息保持一種神秘感，這種神秘感會(huì)誘發(fā)學(xué)生“窺探”的欲望，這種欲望，從交際語(yǔ)言學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，就是交際活動(dòng)產(chǎn)生的原動(dòng)力。就讓學(xué)生們通過(guò)交際活動(dòng)去填補(bǔ)這些信息差吧。

三、提供表演的場(chǎng)景而不是具體的臺(tái)詞

開(kāi)展角色表演活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了某一個(gè)語(yǔ)言功能，并且有能力使用這一語(yǔ)言功能之后，教師應(yīng)當(dāng)把角色表演作為針對(duì)某一個(gè)語(yǔ)言功能項(xiàng)目的練習(xí)或檢測(cè)來(lái)開(kāi)展。這就好比一個(gè)外國(guó)人，走進(jìn)北京當(dāng)?shù)氐囊患也枳?，?zhǔn)備在那里使用操練一下自己從課堂以及房東那所學(xué)到的漢語(yǔ)。他并沒(méi)有現(xiàn)成的臺(tái)詞，他只有剛剛學(xué)到的語(yǔ)言功能結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在正要將它作為一個(gè)交際的工具運(yùn)用到實(shí)踐中去。同樣的道理，為參加角色表演的學(xué)生寫(xiě)好要說(shuō)的每句話(huà)，尤其是剛剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)言功能句，絕對(duì)是個(gè)愚不可及的做法。這樣做的結(jié)果是：學(xué)生在角色表演的過(guò)程里并沒(méi)有真正在使用所學(xué)的語(yǔ)言功能項(xiàng)目，他們只是在機(jī)械地閱讀或背誦老師為他們準(zhǔn)備的劇本里的臺(tái)詞。而教師根本無(wú)法知道學(xué)生掌握了多少、學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)展如何。既如此，教師們?yōu)楹尾环攀肿寣W(xué)生一試呢？

老師們的第一個(gè)擔(dān)心就是：教師只提供表演場(chǎng)景意味著學(xué)生要自主進(jìn)行表演設(shè)計(jì)，這會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間。實(shí)際上，對(duì)于教師而言，在教室里四處走動(dòng)，密切關(guān)注正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自己所看到和聽(tīng)到的來(lái)決定下一步的教學(xué)活動(dòng)，何嘗不是一種明智的“浪費(fèi)”？

此外，老師們也擔(dān)心學(xué)生無(wú)法設(shè)計(jì)出合適的角色表演活動(dòng)，并且剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言功能項(xiàng)目可能不會(huì)如自己所期待的那樣在表演中得到反復(fù)使用。這種擔(dān)心折射出教師對(duì)學(xué)生的不確定和懷疑。悲哀的是，我們常常低估了學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。更加悲哀的是，我們常常因?yàn)槟撤N擔(dān)心而拒絕對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)放手。

所以請(qǐng)停止為學(xué)生們準(zhǔn)備角色表演詳盡的臺(tái)詞，讓他們帶著所學(xué)的語(yǔ)言功能結(jié)構(gòu)到具體的場(chǎng)景中去實(shí)踐吧。只有在水里才能學(xué)會(huì)游泳。如果你已經(jīng)教給孩子們游泳的理論，那么就放手讓他們到水里去實(shí)踐并掌握真正的技能，就算這個(gè)過(guò)程里他們會(huì)嗆水，那也是成長(zhǎng)不可缺少的一部分。

四、制造“意外”，挑戰(zhàn)學(xué)生達(dá)到實(shí)踐的最佳狀態(tài)

就像真實(shí)生活場(chǎng)景中，意外隨時(shí)可能發(fā)生一樣，角色表演中亦如此。意外可能帶來(lái)慌亂，意外也可能帶來(lái)驚喜。面對(duì)意外，人的“應(yīng)急系統(tǒng)”會(huì)自動(dòng)被觸發(fā)，全身會(huì)進(jìn)入一種“應(yīng)戰(zhàn)”的狀態(tài)。教師不妨在設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)的時(shí)候，有意制造出一些“意外”，來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生達(dá)到實(shí)踐的最佳狀態(tài)。教師可以賦予某個(gè)或某些角色某種特質(zhì)來(lái)增加交際的難度，讓學(xué)生在交際的過(guò)程中遭遇“攔路虎”。而通過(guò)應(yīng)對(duì)和處理這種障礙，學(xué)生就會(huì)在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中調(diào)動(dòng)所有已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和功能項(xiàng)目，從而達(dá)到了主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

以下是我在課堂上所開(kāi)展的角色表演活動(dòng)的場(chǎng)景：旅館前臺(tái)的服務(wù)員（學(xué)生 A ）正在和一個(gè)顧客（學(xué)生B）及其妻子（學(xué)生C）交談，這位顧客說(shuō)著一口帶有濃重口音的英語(yǔ)，他的妻子則是一個(gè)極其挑剔的女士。觀(guān)看到這樣的一幕是很有趣的，不過(guò)更值得關(guān)注的是，在這樣的意外場(chǎng)景之下，服務(wù)員（學(xué)生 A ）是如何應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的。讓人驚喜的是，各個(gè)任務(wù)小組對(duì)于這一意外狀況的處理和應(yīng)對(duì)還是非常得體和正確的。除了本活動(dòng)主要操練的語(yǔ)言功能項(xiàng)目“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)”之外，各小組都或多或少地使用“道歉”“征求意見(jiàn)”的功能結(jié)構(gòu)如“Im sorry but I cant quite follow you.” “what about using roses instead of tulips Madame？”來(lái)應(yīng)對(duì)那位口音奇怪的顧客（學(xué)生B）及其挑剔苛刻的妻子（學(xué)生C）。更有兩個(gè)小組的服務(wù)員（學(xué)生 A ）直接轉(zhuǎn)向經(jīng)理（學(xué)生D）求助，于是，“求助”的功能結(jié)構(gòu)如“Sir，would you please come over？ I have a problem here.”在此得到了使用。而在角色設(shè)計(jì)中原本沒(méi)有安排處理突發(fā)狀況的經(jīng)理（學(xué)生D）也被推到了前面，調(diào)動(dòng)一切固有的語(yǔ)言知識(shí)和功能結(jié)構(gòu)來(lái)應(yīng)對(duì)。

“意外”可以從某種程度上促使學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程加速。我們的大腦很喜歡這樣的刺激。杰森·安德遜指出：表演與思考是相互聯(lián)系的，它們是個(gè)體掌控自己周?chē)h(huán)境的方法與途徑。

綜上所述，角色表演絕對(duì)不僅僅只是表演那么簡(jiǎn)單。它雖然是由我們?cè)O(shè)計(jì)的表演活動(dòng)，但是它又不同于百老匯上演的戲劇，不僅僅只是娛樂(lè)觀(guān)眾，更是表演者學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。