王霞芬

【摘要】隨著英語學(xué)習(xí)的深入，英語寫作能力成為高年級學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注起始點(diǎn)，有效積累；關(guān)注發(fā)展點(diǎn)，不斷強(qiáng)化；關(guān)注成長點(diǎn)，多元培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 高年級 寫作能力

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，同時也是訓(xùn)練學(xué)生英語表達(dá)的起步階段。 “寫”是語言綜合能力訓(xùn)練的一種，這一系統(tǒng)工程應(yīng)貫穿于英語教學(xué)活動的全過程?！杜＝蛐W(xué)英語》高年級新教材每個單元都以主題形式引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作，如何培養(yǎng)學(xué)生初步的英語寫作能力應(yīng)是全體英語教師的研究課題。我們可以充分依托教材，多“點(diǎn)”著力，在“聽、說、讀”中挖掘、激發(fā)能“寫”的元素，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。

一、關(guān)注起始點(diǎn)，感知口語表達(dá)的基礎(chǔ)性

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困難在于對英語的使用僅局限于課堂40分鐘，沒有環(huán)境大膽練習(xí)。

英語寫作初期，作為教師，千萬不要操之過急。所謂“磨刀不誤砍柴工”，積累很重要。兩年前，在赴澳學(xué)生面試過程中，我就發(fā)現(xiàn)隔壁班一位成績較好的同學(xué)不如我們班的一個中等生，原因在于這位中等生應(yīng)老師要求，天天熟背課文、句型，張口就來，而優(yōu)等生更側(cè)重于書面答題?！皶x百遍，其義自見”，在寫作訓(xùn)練初期，要正確認(rèn)識口語表達(dá)的基礎(chǔ)性，鼓勵學(xué)生大膽練說，以讀代說、以說代寫，感知口語表達(dá)的基礎(chǔ)性及重要性。

二、關(guān)注發(fā)展點(diǎn)，理解語言拓展的關(guān)鍵性

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，要憑理性的英語思維能力，但這不是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一的手段或路徑。要拉近學(xué)生和英語的距離，需要教師及時引導(dǎo)，緊抓學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，找尋學(xué)生語言拓展的關(guān)鍵期，從而培養(yǎng)寫作能力。

1.【基于情景模式】只有當(dāng)寫作內(nèi)容具備情境直觀性或生活化的特點(diǎn)時，才能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。例如，在完成《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）5A《Unit3 Our animal friends》中的“Checkout time”版塊時，筆者就特別注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本提供的情境（The Farm）來發(fā)揮想象，先看圖后填空。完成填空后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后才布置學(xué)生描述自己最喜歡的小動物的各種特點(diǎn)。有了書本圖片的支撐，學(xué)生更容易將寫作內(nèi)容向?qū)嶋H生活延伸。像這類具備生活化特點(diǎn)的習(xí)作，較易引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，若教師能提出明確的目的和側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好某個范疇的活動或知識點(diǎn)、語法點(diǎn)的活用練習(xí)，進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就容易寫作。

2.【基于教材范例】寫作教學(xué)離不開最基本的教材基礎(chǔ)。5A 《Unit5 What do they do ？》的“Checkout time”版塊，就是要求學(xué)生寫寫父母或者親戚朋友的工作情況。這篇課文的重點(diǎn)就是介紹職業(yè)，在“Story time”版塊，已經(jīng)很清晰地呈現(xiàn)了主要句型結(jié)構(gòu)“What does your father do ？ Hes a teacher .He teaches English ./ What about your mother ？ Shes a writer .She writes stories .She works at home .……”因此，本篇習(xí)作教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)教材范例初步完成，教學(xué)重點(diǎn)并非在于主要句型的強(qiáng)化，而應(yīng)該在詞匯量的擴(kuò)大與句型的變化上。

三、關(guān)注成長點(diǎn)，體驗(yàn)寫作能力的多樣性

每一項(xiàng)能力的培養(yǎng)都有成長、變化的過程，教師要及時關(guān)注到學(xué)生的成長點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，學(xué)生才能在正確的時間發(fā)展合適的能力。

1.【填充式寫作】在訓(xùn)練學(xué)生寫作的初始階段，或面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用填空式寫作模式。填充式寫作是將文章的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，保留主干，讓學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容填空。

例如，4B《Unit 3 My day》的“Checkout time ”版塊，要求學(xué)生以“My Day”為題寫一篇作文，筆者在教學(xué)時，就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，用自己的話說說“你在什么時間、哪里干了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言。教師則用圖表或樹形圖來構(gòu)建框架，理清思路，使學(xué)生對整理概念一目了然。“跳一跳，摘得到”，學(xué)生沒有了畏難情緒，就是寫作的一個好開端。

2.【模仿性寫作】在小學(xué)英語教學(xué)中，簡短的故事、歌曲等常見教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)題中的閱讀短篇，文本短小易記，是特別適合仿寫的素材。讓學(xué)生模仿著嘗試造出運(yùn)用修辭手法的句子，真正變語言的輸入為輸出，使語言變得生動優(yōu)美起來。在這基礎(chǔ)上，可以推薦小組合作仿寫。

例如，6A 《Unit4 Then and now》中的“Checkout time”版塊，是一個非常幽默的小故事，學(xué)生若能從上下文中讀懂故事，定會哈哈大笑。如果學(xué)生也能將自己身邊發(fā)生的有趣事情記錄下來，會覺得很有成就感。所以，筆者在教學(xué)本次習(xí)作時，采用了“尋找一件有趣的事情——一起說——我會寫”的模式。小組活動中，大家你一言我一語，思維的火花在碰撞，創(chuàng)造性的才能得以顯現(xiàn)。在仿寫中創(chuàng)造，在仿寫中合作，“寫”不再是負(fù)擔(dān)，不再是壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到的是英語的奇妙和豐富，感受到的是創(chuàng)造、合作帶來的成功和力量。

3.【獨(dú)立性寫作】學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)，對行文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有所把握后，教師可以開始放手，不禁錮思維，自由命題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，朝著自己喜歡的方向前進(jìn)。教師此時的角色只是一個舵手、一本活字典，在學(xué)生需要幫助時及時予以指點(diǎn)。

例如，我曾讓學(xué)生以《我的……》為題自由發(fā)揮寫作，就有一個小女孩寫《我的英語老師》，文章雖短，卻形象地描述了我這個英語教師性格大大咧咧、愛短發(fā)、愛穿牛仔褲的特點(diǎn)。還有同學(xué)寫《我的同桌***》，用簡短的幾句話，寫出了對同桌的又愛又恨。這樣的“寫”極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，語言的運(yùn)用自然而真實(shí)。

每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都是艱巨的，但從另一個角度來說，亦是精彩的，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。如果我們把英語寫作教學(xué)看成一片絢麗的秋葉，那我們就必須讓學(xué)生透過這一葉而知秋，使學(xué)生在理解和掌握知識的過程中，發(fā)展英語思維能力，積累小組活動經(jīng)驗(yàn)，感悟中外文化差異，從而達(dá)成新課標(biāo)所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心英語素養(yǎng)的目標(biāo)。