郭晶爽

摘 要：聾校的語文教學有其特殊性，而且也受到各種條件的限制，這樣如何實現(xiàn)有效的提問教學就成了一個需要重點解決的問題。有效的提問是具有針對性、啟發(fā)性的，能夠幫助學生理解語文知識，更能夠啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。針對聾校生的特點，探索幾點在語文教學中有效提問的技巧。

關鍵詞：聾校語文；有效提問；課堂效率；積極性；針對性

一、巧妙設計統(tǒng)領性的問題，點明課文重點

語文的理解重點在于中心思想，這是文章在描述或是理解時的主心骨。為了集中聾生的注意力，更好地理解文章，就要以一個綱領性的問題來開啟教學。老師在設計問題時，不能夠只關注數(shù)量，而要保證量少質(zhì)高，需要用精煉的語言來讓問題顯得簡單明了。特別是對于聾生來說，他們更需要一個精簡的問題來統(tǒng)領整個理解過程，成為課堂的切入點，這樣才能夠有利于之后的學習。

小學生在語文理解上有自己的想法，但是往往天馬行空，有一個綱領性的問題能夠幫助他們更好地展開對文章的思考和探索。此類統(tǒng)領性的問題，還可以放在課堂最后，作為一個文章的總結(jié)，留給學生去課下思考。而且和學生在上課之前的回答對比，也能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己思維的變化，而這種變化正是學習效果的體現(xiàn)。而且通過這種效果的對比，老師可以不斷修正自己的綱領性問題的提法，以起到最佳的教學效果。

二、注意問題的趣味性和形象性

語文是一門文字的學科，是熏陶情感、表達思想、運用語言的一門藝術，它的趣味性和豐富性應該是其學習的吸引點，在課堂提問時也要很好地將這一方面展示出來。聾兒小學生和正常孩子一樣，本身都具有精力不集中，或是容易走神的特性，只有設計出好的問題才能夠激起他們的興趣，支持他們?nèi)ヌ剿魑恼隆ｋm然他們的聽力有障礙，但老師可以結(jié)合實際利用一些童話故事、寓言、有趣的社會、自然現(xiàn)象等進行趣味性的提問。這樣讓學生先去接受這個問題，有熱情去探索，再幫助他們?nèi)ダ斫夂屯晟谱约旱乃伎歼^程。至于形象的這個要求是針對聾生來說的，他們對事物的認知本身就缺少了一些方面，所以理解能力有些欠缺，所以給他們最好的幫助就是運用形象的提問方式。如老師可以組織小活動，讓學生在情境中去體會問題，或者是加入表情、動作等等，讓問題不再只是文字的一種輸出，而是一種氛圍的感染和精神的熏陶。

三、注意問題的連貫性，提問連續(xù)性問題

學生的思考應該是連續(xù)的。跳躍性的思維是在此基礎上發(fā)展而來的。對于小學生來說，他們重點發(fā)展的思維應當是連續(xù)性的思維，是思路的“步步為營”，是“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，這樣才能夠保證他們的思考方向正確，保證他們的思路是沿著文章主旨來的。另外，連續(xù)性的問題，能夠指導學生的思考方向，能夠引發(fā)學生更深入地思考，而不是全面而范范的一種理解。

用連續(xù)性的提問能夠幫助聾生更好地理解文章，讓他們順著老師的思路發(fā)現(xiàn)新的東西。有效的提問還是一種交流，需要重視師生之間的交流，連續(xù)性的提問能夠集中師生之間交流的時間，讓老師了解學生的思路走向，防止出現(xiàn)錯誤。而且學生也能夠向老師發(fā)問，及時解答自己的疑惑，更好地跟著老師的思路走。

總之，聾生的語文教學需要老師付出更多的耐心和毅力，要幫助他們理解問題，理解文章，更要理解內(nèi)涵。問題的有效與否是要針對學生的不同特點的，不能一概而論，更不可以以偏概全。老師要在自己的教學過程中不斷總結(jié)、不斷嘗試、不斷發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]楊九俊.新課程備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2004.

編輯 楊兆東