張?zhí)m

內(nèi)容摘要：聾兒在3—7歲是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，作為語訓(xùn)教師要抓住這個關(guān)鍵時期，作為語訓(xùn)教師要抓住這幾個關(guān)鍵時期，使他們掌握回歸主流社會的橋梁---語言。要使聾兒口語表達(dá)能力得到迅速發(fā)展，根據(jù)實踐，筆者總結(jié)了以下幾點。

關(guān)鍵詞：聾兒童 特殊教育 表達(dá)

一.豐富詞匯

為發(fā)展語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)，詞匯是語言的建筑材料。聾兒掌握詞匯多少，理解的深淺程度，直接影響語言表達(dá)的質(zhì)量。詞匯越豐富，語言就越充實生動，所以，培養(yǎng)聾兒口語表達(dá)能力，首先必須從豐富的詞匯入手。

1.重視虛詞教學(xué)

聾兒隨著身體的成長，活動范圍逐漸擴(kuò)大;知識經(jīng)驗逐漸豐富;思維能力有了較大的發(fā)展;抽象思維已開始萌芽。但由于我們只注重教較多實詞，沒有讓他們學(xué)會多少虛詞，加上理解能力有限，連貫性口語表達(dá)的能力就越差，常常不能準(zhǔn)確、完整的表達(dá)自己的意思，特別是對事物之間的關(guān)系更不容易理解和表達(dá)清楚。為此，必須在繼續(xù)豐富聾兒實詞的同時，重視并加強(qiáng)虛詞的教學(xué)。

在語言建筑材料---詞匯中，實詞好比瓦和磚，虛詞是石灰水泥合成的粘合劑，再好的磚瓦也難砌成堅實壯麗的高樓大廈，但由于虛詞含義抽象，聾兒掌握運用不容易，就要在日?；顒又杏幸庾R的進(jìn)行，經(jīng)常反復(fù)的聯(lián)系。如：教師與聾兒的對話有“因為”“所以”“但”等詞，我還通過游戲來對聾兒練習(xí)“所以”“如果”“就”“不但”“而且”等虛詞的使用，使他們詞匯更趨于完整、豐富。

2.組詞連句，一字開花

“滾雪球”：這種游戲是以一個詞為擴(kuò)散點，做詞組練習(xí)，幫助聾兒記住詞語，提高用詞能力，如：以“水”聯(lián)詞：a、先從水的來源聯(lián)想：河水、井水、泉水、江水、海水、洪水等;b、洗臉?biāo)⑾匆滤?、洗菜水、開水;c、從與水有關(guān)系的物品聯(lián)想：水球、水槍、水草、水桶、水盆等。

“接龍”：這個游戲是先讓一個聾兒以這個詞尾做為下一個詞詞頭組詞，首尾兩字音同，形可不同，進(jìn)行詞組接龍，如：花生---生活---活動---動物---物品等。

二.在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上培養(yǎng)說話能力

提高聾兒的口語表達(dá)能力，單靠掌握一些詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，聾兒知道不少詞，但對相當(dāng)一部分詞不理解，有的詞即使理解也不會運用，為了提高聾兒用詞能力，我通過觀察、實踐等方法使聾兒在理解詞義的基礎(chǔ)上去用詞。如：在散文《春天的腳步》的教學(xué)中，為了讓聾兒理解基本詞“花叢”我?guī)@兒到花園觀察花叢，使聾兒知道“叢”是聚集，是由許多東西湊在一起，并構(gòu)出“草叢、樹叢”等新詞。啟發(fā)聾兒運用這些詞說出來“小白兔在樹叢中捉迷藏”“蝴蝶在花叢中飛舞”，“青蛙在蘆葦叢中叫”等句子。如續(xù)編故事《小兔得救了》教學(xué)中，為了幫助聾兒找有關(guān)的土溝讓聾兒觀察，在聾兒掌握了深、寬的實際意義后，啟發(fā)他人說出“一條又深又寬的土坑擋住了兔子的去路”，“因為土坑又深又寬，小兔很小，所以在跳的時候掉進(jìn)了土坑”等句子。訓(xùn)練聾兒說話方式很多，我采用以下五種：

1.“卡片造句”：為聾兒準(zhǔn)備一些卡片，按人物、地點、事假分類，將卡片面朝下放好，游戲者拿出三類中其中各一張，然后用這些詞造成一個句子，如：三張卡片是“媽媽”“家中”“打掃房間”，可聯(lián)成“媽媽在家中打掃房間”，然后進(jìn)一步修飾，“早上，媽媽在家中打掃衛(wèi)生很辛苦”等，這種口頭造句是口語練習(xí)最簡單的形式，也是聾兒最喜歡的語言形式。

2.“實物訓(xùn)練”，孩子自幼都有一種要看、要聽、要摸、要寫的要求，采用實物作教具就能滿足這種心理要求，誘發(fā)聾兒說話的欲望，如在桌子上放桔子，蘋果等水果，要求聾兒從水果色、香、味及自己想象進(jìn)行說話練習(xí)，孩子們就能說出：“桌上放著有紅又大的蘋果，我想它很好吃”等句子。

三.創(chuàng)編故事中發(fā)展口語表達(dá)能力

1.“拼圖講述”，在聾兒認(rèn)識幾種幾何圖形的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求，用這些圖形布置畫面，再根據(jù)圖畫編出故事，這樣聾兒通過動手動腦動口，就可以發(fā)展表達(dá)的連貫性和培養(yǎng)邏輯思維。

2.“泥塑講述”在聾兒掌握泥工的基本技巧上，聾兒通過想象力，創(chuàng)造其喜歡的動物、人物、景物等造型，然后構(gòu)思出符合邏輯的故事。

另外還有“閱讀欣賞角講述”，“自制木偶講述”等方式。

總之，我們的語言教學(xué)中，要一改以往的靜態(tài)語言學(xué)習(xí)，消除聾兒在缺少交際實際的情景中，被動地為學(xué)習(xí)說話而說話的現(xiàn)象，不能一味地進(jìn)行語言范例強(qiáng)化。應(yīng)把單項語言教育整合起來，使語言互動作用，從而提高口語表達(dá)能力。

（作者單位：甘肅省聽力語言康復(fù)中心）