劉曉霞

摘 要：技工院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出能夠服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)等第一線就業(yè)需求的會計技術(shù)實用型人才。會計技術(shù)實用型人才不僅要有過硬的會計專業(yè)理論知識，更要有實際動手能力的財務(wù)技能。如何實現(xiàn)會計專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)，實現(xiàn)技工院校技術(shù)實用型人才的培養(yǎng)，是技工教育關(guān)注的問題之一。本文在學(xué)習(xí)技工院校一體化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前技工院校會計專業(yè)一體化教學(xué)改革中存在的問題，并提出了完善技工院校一體化會計教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教學(xué) 會計

隨著知識經(jīng)濟(jì)、會計信息化和國際化的不斷發(fā)展，財務(wù)會計工作的主要內(nèi)容逐漸由傳統(tǒng)的財務(wù)會計轉(zhuǎn)向于不斷運用的會計電算化、更為繁雜的會計核算、不斷創(chuàng)新的會計理論與方法等方面。這種轉(zhuǎn)變對技工院校會計專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。

然而，目前在技工院校會計專業(yè)的教學(xué)中卻存在著一些問題，如：重理論輕實踐、缺乏培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實踐教學(xué)體系、實訓(xùn)項目缺乏針對性、實訓(xùn)教材內(nèi)容及建設(shè)場地滯后、教學(xué)方法與教學(xué)手段老套、成績考核體系不完善等。這些問題導(dǎo)致技工院校培養(yǎng)出來的會計學(xué)生缺乏專業(yè)勝任能力和解決實際問題的能力，不能很好地適應(yīng)社會需求。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，在學(xué)習(xí)技工院校一體化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析目前技工院校一體化會計教學(xué)中存在的問題，并提出完善技工院校一體化會計教學(xué)的有效措施，為今后我國技工院校一體化會計教學(xué)的應(yīng)用與改革提供借鑒。

一、技工院校會計一體化教學(xué)的理論概述

1.一體化教學(xué)的概念

最初，一體化教學(xué)來源于德國的雙元制教學(xué)模式。這種雙元制是要將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識與企業(yè)的實踐操作相結(jié)合且平行進(jìn)行，實際上就是將企業(yè)實踐與理論知識緊密結(jié)合。

會計一體化教學(xué)是指會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它明確了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系。在整個會計教學(xué)過程中，會計理論與會計實踐應(yīng)該交替進(jìn)行，一方面要直觀、形象，有助于學(xué)生理解知識和掌握技能；另一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能。

2.技工院校實現(xiàn)會計一體化教學(xué)的意義

（1）有助于實現(xiàn)高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在技工院校會計一體化教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，將理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能的訓(xùn)練緊密聯(lián)系，做到學(xué)與練的自然融合，積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實踐過程中，學(xué)生遇到問題時，通過教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最終形成“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到培養(yǎng)高技能實用型會計人才的目的。

（2）有助于提高教師專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平。在技工院校會計一體化教學(xué)中，教師不僅僅是理論知識的傳授者，而且還是學(xué)生實踐操作技能的指導(dǎo)者。因此，會計專業(yè)的教師不僅應(yīng)該具有過硬的專業(yè)知識，還應(yīng)該具有高水平的實踐操作技能，且能夠積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和操作技能的能力?？梢姡脊ぴ盒媽I(yè)開展一體化教學(xué)有助于促進(jìn)會計專業(yè)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，進(jìn)而提高專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平。

（3）有助于實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗就業(yè)。技工院校會計專業(yè)實行一體化教學(xué)不僅為學(xué)生提供了豐富的信息資源、處理信息的工具，而且還為學(xué)生創(chuàng)造了仿真環(huán)境、現(xiàn)場情境、問題情境等，在教學(xué)過程中可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考與解決實際問題的能力。通過實施會計一體化教學(xué)，提高了學(xué)生實踐操作能力及財務(wù)綜合運用處理能力，有利于實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)上崗的作用。

二、技工院校會計一體化教學(xué)中存在的問題

1.教材滯后，課程實踐過于形式化

會計專業(yè)屬于一門操作性較強(qiáng)的專業(yè)，雖然技工院校會計專業(yè)的教材在一定程度上也做了調(diào)整，然而卻落后于課程改革的步伐。據(jù)統(tǒng)計，目前大多數(shù)技工院校的會計教材還是采用文字資料進(jìn)行表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，只有很少一部分利用樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行表述。在絕大多數(shù)的實訓(xùn)課上，學(xué)生也通常是按照文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制記賬憑證、登記賬簿，最后編制會計報表。這樣的實訓(xùn)課堂，只會使得學(xué)生照搬教材上的會計分錄模式，對于原始憑證應(yīng)該在什么樣的實際業(yè)務(wù)工作中運用卻不知曉，最后導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐工作的嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏專業(yè)運用能力。

目前，技工院校會計專業(yè)的實踐課大多集中于模擬實訓(xùn)室，甚至在教室里。在模擬實訓(xùn)室進(jìn)行實踐課不僅沒有實踐氛圍，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，雖然經(jīng)過教師的講解能夠完成相關(guān)業(yè)務(wù)的處理，但也無法避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲現(xiàn)象。另外，由于一家企業(yè)無法同時接納技工院校全部會計專業(yè)的學(xué)生，因此，對于會計實踐通常由學(xué)生自己聯(lián)系單位完成，校外綜合實踐在一定程度上成為一種形式，不僅達(dá)不到量的要求，也完成不了質(zhì)的任務(wù)。

2.實訓(xùn)教學(xué)方法和手段落后

一是，技工院校大多數(shù)教師依舊利用傳統(tǒng)的理論講授法進(jìn)行教學(xué)，只注重會計理論知識“滿堂灌”的傳授，忽視會計實踐操作能力的培養(yǎng)。二是，技工院校的大多數(shù)會計專業(yè)教師是直接由學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校任教，缺乏相應(yīng)的會計工作實踐經(jīng)驗，較難完成根據(jù)典型會計工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計會計教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容的工作，從而使得學(xué)生在實訓(xùn)過程中覺得空洞、索然無味。三是，目前技工院校會計專業(yè)的教學(xué)大多只注重存有共性的實訓(xùn)教學(xué)，而忽視了個性化的因材施教，導(dǎo)致部分學(xué)生不能夠積極地參與到日常會計實訓(xùn)課中，降低了會計課程教學(xué)的質(zhì)量。

3.缺乏會計教學(xué)的“雙師型”教師

目前，技工院校會計專業(yè)的教師被要求盡可能地達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，然而絕大多數(shù)的會計專業(yè)的教師都是直接由學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校任教，缺乏相應(yīng)的會計工作實踐經(jīng)驗，實踐技能水平普遍較低，且會計理論知識更新跟不上改革的步伐，這樣要使得會計理論知識與實踐操作相結(jié)合就顯得比較困難，那么達(dá)到“雙師型”教師的比例也就更小了。因此，我們清晰地看出，技工院校缺乏師資隊伍的建設(shè)，進(jìn)而影響了高素質(zhì)、高技能型學(xué)生的培養(yǎng)。

4.評價考核體系陳舊，不利于人才的培養(yǎng)

技工院校的會計評價考核體系陳舊，不利于人才的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）目前技工院校多數(shù)采用筆試進(jìn)行考核，使教師在實際的教學(xué)過程中偏重會計理論知識，而忽視會計技能的教授，即使有少部分技工院校采用技能考核，但也是針對某一單項技能進(jìn)行考核。

（2）技工院校考核內(nèi)容過多地注重會計理論知識的識記，而實踐技能的操作常常會受到電腦數(shù)量、場地質(zhì)量的限制，導(dǎo)致考核結(jié)果存在偶然性。

（3）技工院校會計業(yè)課程考核通常在期末進(jìn)行測試，使日常學(xué)習(xí)中學(xué)生較為放松，只有在考前才臨陣磨槍。

三、技工院校會計一體化教學(xué)實施的有效措施

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗認(rèn)為，技工院校要構(gòu)建起一套成熟的會計一體化教學(xué)模式，必須做好以下三條：一是改革會計教學(xué)教材內(nèi)容、教師教學(xué)方法以及建設(shè)一體化會計教學(xué)場地和設(shè)施；二是，培養(yǎng)“雙師型”一體化的會計教師；三是，制定出一套標(biāo)準(zhǔn)化的“教學(xué)一體化”的會計考評機(jī)制。只有這樣，才能徹底的改革目前技工院校會計一體化教學(xué)。

1.教材的項目化，促進(jìn)會計校外實訓(xùn)基地的建設(shè)

技工院校傳統(tǒng)的會計教材通常更多的是注重理論知識的全面性與系統(tǒng)性，而一體化的會計教學(xué)則需要專業(yè)與崗位相一致的教材。會計一體化教學(xué)所需的教材應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的不同，劃分知識點，編寫教學(xué)項目，有計劃地開展技能訓(xùn)練。這就需要技工院校與企業(yè)開展相應(yīng)的合作，進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，按照企業(yè)用人的實際需求和技工院校的實際情況，從項目入手，適當(dāng)?shù)厝∩崤c組合企業(yè)會計資料，科學(xué)地調(diào)整和創(chuàng)新會計課程內(nèi)容的深度與廣度，滿足技工院校一體化會計教學(xué)的需要。

結(jié)合會計課程操作性較強(qiáng)的教學(xué)特點，實訓(xùn)課應(yīng)該以校內(nèi)模擬訓(xùn)練為主，同時也應(yīng)該加快促進(jìn)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。在學(xué)生的整個會計專業(yè)學(xué)習(xí)階段，模擬訓(xùn)練場所通過利用先分散、后綜合的方式，融會貫通學(xué)生所學(xué)的會計理論知識，使其完全的掌握會計工作的全部內(nèi)容。另外，技工院校應(yīng)該拓展校外實訓(xùn)基地，定期安排學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)之后不用參加崗前培訓(xùn)就能勝任企業(yè)工作，滿足社會發(fā)展的需要。

2.提高教師對教學(xué)方法的認(rèn)識，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

技工院校會計專業(yè)的教師，應(yīng)該不斷提高會計理論知識的學(xué)習(xí)，通過不斷強(qiáng)化的會計職業(yè)教育意識來指導(dǎo)會計專業(yè)教學(xué)。首先，技工院校應(yīng)該鼓勵與支持會計專業(yè)教師參加各種形式的會計職業(yè)教育培訓(xùn)活動；其次，定期邀請會計專業(yè)專家、教授來校開展專題講座指導(dǎo)，讓會計專業(yè)教師及時了解會計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢及改革方向，逐步強(qiáng)化會計專業(yè)教師職業(yè)教育理念，重視教學(xué)方法的探索與完善：技工院?？梢越M織開展校內(nèi)會計教研活動，邀請會計專業(yè)的優(yōu)秀教師開展示范課堂教學(xué)，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓技工院校會計教師體驗到不同教學(xué)方法帶來不同的教學(xué)效果，分析自身會計教學(xué)方法存在的問題，取長補(bǔ)短，從而不斷改進(jìn)會計教學(xué)方法，提高會計教學(xué)質(zhì)量。

3.建設(shè)“雙師型”的師資隊伍

技工院校實施一體化會計教學(xué)，就必須有一支既精通理論知識又通曉實踐操作的專業(yè)教師隊伍，這就是我們通常所說的“雙師型”教師。因此，技工院校應(yīng)該從長遠(yuǎn)出發(fā)，制訂出一個科學(xué)、合理的會計專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，且建立起配套的激勵機(jī)制。對于優(yōu)秀的“雙師型”教師，技工院校在職稱評定、年度考核、評優(yōu)評先等方面應(yīng)該給予優(yōu)先考慮。另外，在保障一體化會計理論教學(xué)質(zhì)量的同時，積極鼓勵教師參與學(xué)校與企業(yè)開展的合作項目，保障教師不斷地更新會計實踐操作技能，掌握會計行業(yè)發(fā)展趨勢以及政策動向等。

4.建立“教學(xué)一體化”的會計考評機(jī)制

檢驗技工院校一體化會計專業(yè)教學(xué)的實踐效果，就應(yīng)該制定出一套標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)一體化的會計考評機(jī)制，其內(nèi)容應(yīng)該包括：考核方式、考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。一體化會計專業(yè)的考核方式主要包括形成性考試和終結(jié)性考試兩部分。在形成性考試中，應(yīng)該對學(xué)生實踐操作過程中的作業(yè)、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)結(jié)果、實訓(xùn)報告等方面進(jìn)行考核。在終結(jié)性考試中，可以通過兩種方式進(jìn)行考核，即筆試和實務(wù)考試，其中筆試的考核內(nèi)容主要是一體化會計教學(xué)的理論知識。針對一體化會計教學(xué)的理論知識，可以依據(jù)教學(xué)大綱，組建理論試題庫，學(xué)生可以在機(jī)房參加筆試。實務(wù)考試的考核內(nèi)容主要是一體化會計教學(xué)中的專業(yè)技能，主要包括出納基本技能、財務(wù)會計基本技能、財務(wù)會計綜合技能、會計電算化基本技能、會計電算化綜合技能等實踐操作方面的考核。綜合形成性考試和終結(jié)性考試的考核結(jié)果，將評價標(biāo)準(zhǔn)可以分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。

四、小結(jié)

技工院校作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的學(xué)校，要能夠培養(yǎng)出滿足社會需要的會計技術(shù)實用型人才，就必須加強(qiáng)對會計專業(yè)教學(xué)方法的研究。不同的會計教學(xué)方法，有著不同的教學(xué)特點，且適用范圍也不盡相同。即使相同的會計教學(xué)內(nèi)容，在不同的教師素質(zhì)、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)條件等影響下，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不盡相同。因此，技工院校開展一體化會計教學(xué)，就必須綜合考慮會計教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師素質(zhì)以及教學(xué)條件等因素，采用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)臅嫿虒W(xué)方法，最終才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

因此，技工院校會計教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會計教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的會計教學(xué)理論與方法，重視技工院校會計教學(xué)方法研究，努力培養(yǎng)出更多具有學(xué)習(xí)能力、思考能力、動手能力的優(yōu)秀會計人才。

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（作者單位：河源技師學(xué)院）