董貴榮

摘 要：中等職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)典型工作任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本文結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)電力拖動(dòng)課程的一體化教學(xué)改革與實(shí)施方案進(jìn)行了研究與實(shí)踐，并重點(diǎn)闡述了在教材、師資、教學(xué)場(chǎng)地、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：電力拖動(dòng) 教學(xué) 一體化 實(shí)踐

電力拖動(dòng)是電氣類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。長(zhǎng)期以來，職業(yè)學(xué)校大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而不能將理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起。等到學(xué)生畢業(yè)參加工作以后，哪怕是遇到簡(jiǎn)單的電氣設(shè)備故障也無從下手。針對(duì)這種情況，有必要探索適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育的教學(xué)必須去改革，而采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，可以通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和典型工作任務(wù)的操作，通過完成每一個(gè)典型工作任務(wù)來模擬工作情境，使學(xué)生能真正了解所學(xué)知識(shí)與工作崗位的對(duì)接。下面，筆者以電力拖動(dòng)課程為例，來闡述以典型工作任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐。

一、一體化教學(xué)

所謂一體化教學(xué)，就是將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。一體化教學(xué)可以很好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。筆者所在學(xué)校根據(jù)一體化教學(xué)模式，進(jìn)行了一體化課程設(shè)置改革，改變?cè)械闹R(shí)體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等不適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)電氣專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀。具體措施為：修訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，工作崗位需求，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的課程按理論知識(shí)和技能分成若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有具體的理論和技能要求。電力拖動(dòng)教學(xué)一般以小組的形式來進(jìn)行，通過相互協(xié)作相互配合，合理地選擇和使用工具，認(rèn)真參閱相關(guān)的資料，按照安裝說明書的要求正確地連接，最后經(jīng)過認(rèn)真檢查并校驗(yàn)其功能。

二、教材一體化

用于教學(xué)的傳統(tǒng)電力拖動(dòng)教材，通常先介紹常用低壓電器的功能符號(hào)及原理，再介紹電動(dòng)機(jī)的控制線路及常用機(jī)床線路的安裝、調(diào)試與維修。這樣很容易造成概念混淆，知識(shí)不連貫，已不能適應(yīng)一體化教學(xué)的需要。于是學(xué)校根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展要求，依據(jù)教學(xué)大綱及企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，按實(shí)用性、直觀性原則進(jìn)行一體化教材編寫。一體化教材打破原課程內(nèi)容的順序，對(duì)原有的知識(shí)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，并密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，引入新知識(shí)、新工藝，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)“階段性、梯次遞進(jìn)”，由簡(jiǎn)到難、由單一到綜合循序漸進(jìn)的原則來編排，并通過大量的案例及圖文形式來表現(xiàn)。如在編寫電力拖動(dòng)一體化教材時(shí)，我們根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持夠用、實(shí)用原則，將原有繁雜的教材提取為6個(gè)典型學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均從理論知識(shí)、技能訓(xùn)練等方面達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。比如教材中第一個(gè)任務(wù)就安排了三相異步電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試，即包括了點(diǎn)動(dòng)、自鎖及點(diǎn)動(dòng)與混合線路的設(shè)計(jì)與安裝。其中重點(diǎn)講解了該任務(wù)用到的必要的低壓電器，即斷路器、接觸器、熱繼電器及熔斷器、按鈕等元器件。學(xué)生通過了解這些元器件的功能符號(hào)及應(yīng)用，進(jìn)一步完成正轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。這樣既注重了理論知識(shí)的應(yīng)用，又突出了技能的提高。

三、教師一體化

教師是一體化教學(xué)中的重要組成部分，一體化的教學(xué)模式對(duì)教師的綜合能力提出了很高的要求，因此教師隊(duì)伍的水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。一體化教學(xué)改革關(guān)鍵就是要建立一支“雙師型”的專業(yè)教師隊(duì)伍，改變以往理論教師只講理論，實(shí)習(xí)教師只指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。這就要求教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，也要有較熟練的操作技能，更要有理論結(jié)合實(shí)際操作分析工作過程的能力。學(xué)校通過以下措施來完成一體化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

一是搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，加強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)交流，加大教師之間的聽課力度。規(guī)定每周三為學(xué)術(shù)交流工作日，教師可以將日常教學(xué)及學(xué)術(shù)研究過程中遇到的問題進(jìn)行相互交流。通過教師之間的傳幫帶，教師之間的相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師的知識(shí)面，提高教師的技能水平。同時(shí)結(jié)合學(xué)校每周六的專業(yè)教師培訓(xùn)，使每位教師在專業(yè)知識(shí)、操作技能上都有所提升，以滿足一體化教學(xué)對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

二是開展高標(biāo)準(zhǔn)的教研活動(dòng)。以教研組為單位，每周四進(jìn)行各教研組的教研活動(dòng)。通過一體化教師之間的相互帶動(dòng)作用，加強(qiáng)教研活動(dòng)交流。同時(shí)以系部為單位每月至少進(jìn)行一次大規(guī)模的教研交流活動(dòng)，對(duì)一體化教學(xué)過程中常用競(jìng)賽教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，開展符合一體化教學(xué)要求的說課比賽、教案比賽等教研交流活動(dòng)，提升每位教師教研、教改能力。

三是從社會(huì)招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師、高級(jí)技師，作為專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教學(xué)。

四是學(xué)校鼓勵(lì)教師參加技能培訓(xùn)，并利用國(guó)培、省培對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)等，使學(xué)校擁有了一支較為出色的“雙師型”一體化教師隊(duì)伍。

四、教學(xué)場(chǎng)地一體化

實(shí)施一體化教學(xué)的保障是要求教學(xué)場(chǎng)地“一體化”，即創(chuàng)建一體化工作站。一體化工作站一般應(yīng)設(shè)有資訊區(qū)、討論區(qū)、實(shí)操區(qū)、展示區(qū)等。這就要求一體化場(chǎng)地要有必要的設(shè)備條件，如電力拖動(dòng)工作站要求：上網(wǎng)計(jì)算機(jī)每組1臺(tái)，投影儀1臺(tái)，學(xué)習(xí)桌若干，電動(dòng)機(jī)、實(shí)習(xí)操作臺(tái)若干，常用電工工具每人一套等。這樣，當(dāng)老師布置一項(xiàng)工作任務(wù)后，學(xué)生就可以在資訊區(qū)利用網(wǎng)絡(luò)、參考書籍查詢相關(guān)理論，通過討論，并在教師的指導(dǎo)下，完成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后在實(shí)操區(qū)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，最后在展示區(qū)展示工作成果。這一教學(xué)過程是由一位教師主講，并控制整個(gè)任務(wù)完成的節(jié)奏，另由一位專家教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)操，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的整體表現(xiàn)。這樣在一體化工作站學(xué)習(xí)，師生雙方教、學(xué)、做，理論與實(shí)踐有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利進(jìn)行。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化

一體化教學(xué)采取過程性考核與最終考試評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師整體評(píng)價(jià)、考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。比如當(dāng)學(xué)生完成某一工作任務(wù)后，各小組將制作好的產(chǎn)品先進(jìn)行分組展示，再由小組推薦代表作產(chǎn)品展示的介紹，對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。對(duì)在活動(dòng)過程中遇到的問題及組員之間的交流、合作等進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有利于學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，也有利于提升學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力。最后由教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)成績(jī)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)展示的作品及學(xué)生的整體表現(xiàn)做評(píng)價(jià)。

六、一體化教學(xué)改革實(shí)踐的反思

第一，在一體化教學(xué)過程中，教師按照行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式來進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要性，充分營(yíng)造職業(yè)崗位情境的真實(shí)氛圍。

第三，在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。

總之，在電力拖動(dòng)課程的一體化教學(xué)改革中，我們通過不斷地探索與實(shí)踐，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，從而使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。通過一體化教學(xué)，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱金芳.電力拖動(dòng)控制線路課程的教學(xué)方法研究[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.

[2]賀應(yīng)根.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（13）.

[3]涂清林.淺談專業(yè)一體化教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（6）.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）