巫秀梅

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體差異性明顯。為了幫助不同層次的學(xué)生取得優(yōu)異的成績，提升教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中要采用分層教學(xué)的方法組織教學(xué)。通過分層教學(xué)的實(shí)施，順利的完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 原則 方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.136

為了順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在分層教學(xué)的具體實(shí)施中要注意遵循以人為本、個體差異、系統(tǒng)性、主體性、可接受性原則。在這些原則的指引下進(jìn)行分層教學(xué)，將這種方法運(yùn)用到學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、考試和評價這些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

一、分層教學(xué)的原則

1.以人為本的原則。

教育的目的是為了培養(yǎng)人才。堅(jiān)持以人為本，也就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，這是素質(zhì)教育的核心理念和最終目的，也是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中需要遵循的原則。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)方法必須堅(jiān)持以人為本的原則。首先，在這個過程中，要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。其次以人為本是要面向全體的學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力，制定教學(xué)目標(biāo)，安排符合學(xué)生能力的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。還有，在教學(xué)過程中，教師要面向全體的學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。面向全體學(xué)生的教學(xué)，并不是要磨滅學(xué)生的個性。而是在學(xué)生共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個性，并且培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與自信心。最后在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的自主意識，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的主體，給學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生找到自己所欠缺的地方，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.系統(tǒng)性原則。

系統(tǒng)性原則是說在教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。整體的構(gòu)思，落實(shí)每個教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生發(fā)展這個主題進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系。不能過分的側(cè)重于哪一個或者忽略哪一方。例如，在教學(xué)過程中，很多時候教師將課堂與學(xué)生之間的互動當(dāng)作了教學(xué)重點(diǎn)，忽略了學(xué)生直接對教材的學(xué)習(xí)。將課堂的重點(diǎn)方式到了教師的講解上，而不是學(xué)生對教材的自主學(xué)習(xí)。這樣不利于教學(xué)過程的完整性，長此以往會因小失大。當(dāng)然，這種系統(tǒng)性原則，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行組織教學(xué)。教師在教學(xué)前要做好準(zhǔn)備工作，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備妥當(dāng)，讓每個環(huán)節(jié)能夠充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3.主體性原則。

主題性原則是在分層教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生個體作為主體的作用，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性。在這過程中，首先教師要提供學(xué)生機(jī)會讓他們根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來決定學(xué)習(xí)層次。并且能夠根據(jù)自己能力的變化，及時地轉(zhuǎn)變層次，進(jìn)入到最適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)層次中學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生能夠自己得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生提供發(fā)展和創(chuàng)新的空間。最后在教學(xué)過程中選擇有利于學(xué)生主體性培養(yǎng)的題目進(jìn)行教學(xué)和考察，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和選擇能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主要角色。

4.可接受性原則。

可接受原則在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施對教師提出了以下的要求。第一教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握和能力水平制定教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)沒有超出學(xué)生的實(shí)際水平。第二，課堂教學(xué)策略要符合學(xué)生的實(shí)際，不能千篇一律。面對不同的班級要改變教學(xué)策略，采用最適合學(xué)生實(shí)際情況的方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)成果的最大化。

5.個體差異原則。

學(xué)生在認(rèn)識、情感、意志的方面都存在著差異。因此學(xué)生對知識的理解能力和接受能力有所不同。為了在教學(xué)過程中最大程度適應(yīng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，教師在教學(xué)過程中要遵循個體差異性原則，滿足不同學(xué)生的需要。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先教師要認(rèn)識到學(xué)生存在差異，將它作為組織教學(xué)的一個影響因素來考慮。其次，在教學(xué)過程中，分析學(xué)生存在的差異，根據(jù)差異組織教學(xué)。最后教師要對有差異的學(xué)生個體給予客觀的評價。對于成績稍微落后的學(xué)生要給予肯定和鼓勵，培養(yǎng)他的積極性和自信心。而對于那些成績較好的同學(xué)，時刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)他們有驕傲自滿的傾向時教師要正確引導(dǎo)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)制定。

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施之前，教師制定內(nèi)容明確的教學(xué)目標(biāo)。在采用分層教學(xué)的教學(xué)方法下，教學(xué)目標(biāo)的制定也需要具有分層性。

面對不同層次的學(xué)生，面對不同水平的班級，教師要改變教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的能力，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。例如同樣知識的講解，教師可以選擇不同難易程度的例題進(jìn)行講解。較簡單的題目能夠幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解知識點(diǎn)，難度較大的題目能夠幫助那些基礎(chǔ)掌握好的水平較高的學(xué)生得到一定的提升。這樣教學(xué)目標(biāo)就變成了兩個方面，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生使他們能夠熟練的掌握所要教授的知識，而對于成績較好的學(xué)生是在知識掌握的基礎(chǔ)上提升他們的能力。在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，能夠更加符合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提升成績。

2.課堂教學(xué)過程。

在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，并且對教學(xué)過程進(jìn)行分層。在課堂的開始，教師所進(jìn)行的是復(fù)習(xí)的工作，檢查鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識。在教學(xué)過程中，教師要詳盡的講解知識，幫助學(xué)生能夠理解并且掌握本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。在每節(jié)課結(jié)束時，教師要根據(jù)學(xué)生的水平和課程的難易程度為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)到了知識。并且在知識的設(shè)置過程中，由簡入難，幫助學(xué)生一步一步的理解掌握知識。

3.學(xué)生分層。

在組織教學(xué)時，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行分層。這種的分層并不是對學(xué)生的偏見，而是為了通過對學(xué)生水平的劃分來幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行提升。對那些成績暫時落后的學(xué)生教師要重點(diǎn)為他們講解基礎(chǔ)性的知識，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上存在的漏洞，從而幫助他們打好基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)。對那些成績暫時領(lǐng)先的學(xué)生，教師要給予他們正確的引導(dǎo)，端正他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且為他們提供一些能夠提升他們能力的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

4.考試過程。

在考試過程中要分層式的設(shè)置題目。做到題目的由簡入難，大部分的題目還應(yīng)該為基礎(chǔ)性的題目，但是要注意題目的多變性。同樣的知識，但是體形可以多變，幫助學(xué)生能夠更加靈活地思考問題。當(dāng)然，一定難度的題目也需要在考試中進(jìn)行考察，這樣才能有效地幫助學(xué)生提升能力，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

5.學(xué)生評價。

最后分層教學(xué)要求對學(xué)生評價時要進(jìn)行分層評價。我們在教學(xué)過程中看到了學(xué)生存在的差距，在教學(xué)過程中也進(jìn)行了分層教學(xué)，因此在評價時要進(jìn)行分層評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該觀察學(xué)生的努力程度、能力水平、積極性、自覺性等。更加綜合的對學(xué)生進(jìn)行考查，從而督促激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。