肖靜

摘 要：基于二語(yǔ)習(xí)得中的詞匯聯(lián)想策略理論，將詞匯聯(lián)想策略運(yùn)用于中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。通過(guò)詞匯聯(lián)想策略訓(xùn)練，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯習(xí)得水平。該領(lǐng)域的研究對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)有諸多借鑒之處，二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和推廣將有力地推動(dòng)二語(yǔ)詞匯教學(xué)與研究的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)詞匯；教學(xué)現(xiàn)狀；詞形聯(lián)想；語(yǔ)義聯(lián)想

二語(yǔ)習(xí)得方面的相關(guān)研究表明詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的基本要素，甚至是支撐英語(yǔ)知識(shí)體系的重要支柱，詞匯的掌握程度反映了二語(yǔ)習(xí)得水平， 因此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)策略的研究就顯得尤為重要。

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

二語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生掌握的詞匯是否達(dá)到一定數(shù)量，不但影響其正常的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很大的影響。在教學(xué)之前，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，摸清他們包括詞匯量、詞匯學(xué)習(xí)方法和詞匯學(xué)習(xí)能力等方面的情況，然后確定教學(xué)的基點(diǎn)。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，整體上掌握的詞匯量與自學(xué)能力較差，再加上對(duì)未來(lái)缺少規(guī)劃，致使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃， 造成中職生詞匯量不足，這不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)也帶來(lái)了一定的困難，由于學(xué)生不懂，就很難實(shí)現(xiàn)多維度的教學(xué)方式。這些問(wèn)題決定了中職英語(yǔ)教學(xué)與其他英語(yǔ)教學(xué)存在明顯的差異，也只有充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，才能采取相應(yīng)的不同對(duì)策。因此，進(jìn)行詞匯教學(xué)策略的研究有著至關(guān)重要的意義。

二、聯(lián)想策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

聯(lián)想是記憶單詞的重要方法，俗話說(shuō)：“聽(tīng)一遍不如看一遍， 看一遍不如想一遍?！睂W(xué)會(huì)聯(lián)想就能有效地記憶英語(yǔ)詞匯。詞匯聯(lián)想策略就是通過(guò)聯(lián)想找出新詞與舊詞之間的共性，并結(jié)合單詞在音、形、義等方面的特點(diǎn)加深對(duì)新單詞的印象，新舊單詞相互促進(jìn)，從而記憶單詞。因此在日常的教學(xué)中，從詞形、語(yǔ)義、語(yǔ)音三個(gè)角度進(jìn)行充分的了解，才能發(fā)揮聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)詞匯量的提升。因此，探討聯(lián)想記憶策略在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有著不一般的意義。

1.詞形聯(lián)想策略

詞形聯(lián)想，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，加深對(duì)單詞的記憶。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)詞綴聯(lián)想和合成聯(lián)想來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。在背單詞的時(shí)候我們也常常發(fā)現(xiàn)，有許多單詞雖然詞義不同，但是詞形接近，要是把他們總結(jié)在一起，既可以避免混淆，又可以達(dá)到鞏固記憶的效果。例如：學(xué)習(xí)factor時(shí)，將單詞分為fact（現(xiàn)象）和or（東西），可以理解為：引起某種現(xiàn)象的東西，factor的意思是因素、要素，通過(guò)想象，我們就能夠輕松地將這個(gè)單詞記?。粚W(xué)習(xí)article時(shí)，將單詞分為art（藝術(shù)），ic（東西）和le（小的），可以理解為：用技巧做出的藝術(shù)品，即：文章，于是我們就可以將article記住。通過(guò)這樣的總結(jié)，我們可以輕松記住這些容易出錯(cuò)的單詞。

2.語(yǔ)義聯(lián)想策略

語(yǔ)義聯(lián)想即以一個(gè)詞為中心，盡可能多地聯(lián)想到與它相關(guān)的所有其他已學(xué)過(guò)的詞，形成語(yǔ)義群。這一方法更多地運(yùn)用于詞匯復(fù)習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)“catch up with”（趕上，追上）這個(gè)詞組的時(shí)候，可以通過(guò)與單詞“take up with”（交往，交涉）形成一對(duì)“近義語(yǔ)義對(duì)”來(lái)加深對(duì)詞組“catch up with”的記憶。再如，對(duì)單詞“finish”（結(jié)束）記憶可以通過(guò)其反義語(yǔ)義由start（開(kāi)始）來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槎邩?gòu)成一對(duì)“反義語(yǔ)義對(duì)”。在英語(yǔ)詞匯中，這樣的詞義相近或相反的語(yǔ)義對(duì)有很多：upload（上傳）/download（下載），exit（入口）/entrance（出口）。在記憶單詞時(shí)，形成語(yǔ)義對(duì)或者語(yǔ)義群，從而促進(jìn)記憶。

3.語(yǔ)音聯(lián)想策略

語(yǔ)音聯(lián)想，顧名思義，即把一些相近的英語(yǔ)單詞有規(guī)則的發(fā)音的語(yǔ)匯聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)語(yǔ)音網(wǎng)。因此，在詞匯記憶中，完全可以利用各種語(yǔ)音規(guī)則來(lái)提高記憶效率。如果把這些音同、音近的詞組合在一起加以區(qū)分，就可避免記混，并且又相互促進(jìn)、相互作用。如：great（偉大的，重大的）和greet（歡迎，迎接），單詞無(wú)論從拼寫(xiě)還是讀音都十分相近，那么我們可以聯(lián)想為“歡迎偉大的朋友”，這樣記憶后學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。

在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聯(lián)想詞匯訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯記憶效率將得提升，記憶效果顯著。鑒于二語(yǔ)詞匯聯(lián)想策略不同程度地受到國(guó)外及國(guó)內(nèi)學(xué)者的推崇，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不妨對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用這些策略，以提高單詞記憶的效率。

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編輯 李建軍