陳瑜菁

【摘要】小學(xué)生的英語教學(xué)不僅要注重聽說讀的能力的培養(yǎng)，更要重視寫的能力的培養(yǎng)，英語寫作不僅是反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語綜合水平的指標之一，而且可以幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)階段，通過積累豐富的詞匯、閱讀、模仿范文寫作、鼓勵創(chuàng)作等方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文通過探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，旨在有效地培養(yǎng)小學(xué)生自覺形成英語思維習(xí)慣以及基本的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；寫作；策略

引言

新頒布的《英語課程標準》對基礎(chǔ)教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出具體的目標要求，在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓(xùn)練；對寫的內(nèi)容安排很少，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。另外，教師中仍存有一些錯誤的認識：寫作教學(xué)和訓(xùn)練過于費時費力，影響教學(xué)進度；寫作作業(yè)難批改；寫作教學(xué)枯燥，易降低課堂的活力等等。

為彌補這方面的不足，筆者在教學(xué)實踐中將英語寫作融入日常教學(xué)中，通過英語寫作訓(xùn)練使說的訓(xùn)練得到進一步升華，實現(xiàn)口語表達向書面表達的轉(zhuǎn)化，以寫促說，以說帶寫，進一步增強小學(xué)生運用所學(xué)語言的能力，有效提高小學(xué)生的英語水平。

一、注重詞匯積累，強化操練句法結(jié)構(gòu)

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，強大的詞匯積累是寫好一篇作文的后盾。所以，在課堂上，要強調(diào)學(xué)生掌握好詞匯的拼寫和運用。同時，適當?shù)亟虒W(xué)一些教材以外的常用的簡單詞匯，有意識幫助學(xué)生擴大詞匯量，這對寫作能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。我在教學(xué)中就要求每一個學(xué)生都必備一本筆記本，用于摘記課外閱讀時所學(xué)的詞語搭配的好詞句。并建議他們多復(fù)習(xí)運用，以達到“溫故知新”的效果。同時，為讓學(xué)生品嘗到積累詞匯的樂趣，我還開展了一些活動，如“妙語連珠”詞匯接力賽、猜詞謎語、默寫詞匯競賽等。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，擴大詞匯量等許多問題便迎刃而解。宋代文學(xué)家蘇軾曾說過：“為學(xué)之，道在厚積而薄發(fā)?！薄昂穹e”就是豐富的積累，隨著時間的推移，我發(fā)覺學(xué)生的寫作能力有了很大的進步，不再像以前那樣“無話可寫”了。

英語寫作涉及的另一基本要素是句型和語法規(guī)則。學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的錯誤大部分是句型和語法結(jié)構(gòu)犯錯引起的。學(xué)生在寫作中句子結(jié)構(gòu)混亂、語法不規(guī)范等情況屢見不鮮，造成許多中國式“英語”。所以，我在教學(xué)中嘗試將有關(guān)的句型和語法結(jié)構(gòu)進行重點操練，讓學(xué)生在強化操練中自然而然地獲取語言結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫作時能揮灑自如，正確地表情達意。在《Success with English》第八冊的Module 2 Tree Planting Day的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)語法的錯誤現(xiàn)象。學(xué)生容易把一般過去時用成了一般現(xiàn)在時。如：We planted the trees yesterday.First we dug the holes.Then we put the young trees into the holes and filled the holes with earth.At last we watered the young trees.

二、模仿范文，培養(yǎng)英語寫作思維

“仿寫”不僅是一種“學(xué)步”式的練習(xí)，而且是一種走向自由寫作的過渡性練習(xí)活動。我嘗試了以下幾種方法：

組詞造句練習(xí)。這種訓(xùn)練適用于低年級兒童，例如：學(xué)生學(xué)完3A Unit 2 “Colors” 和Unit 3 “Fruit”后，我讓學(xué)生展開想象先給水果涂色，再用英語 “red apples，yellow bananas，green watermelons；I like red apples. I dont like green watermelons.”等綜合表達圖意。學(xué)完3A Unit 8 Vehicles and places 后，讓學(xué)生用類似于“go to the zoo by car ，go to the cinema on foot；Lets go to Beijing by plane.”的短語或句子表達出一個意圖。

看圖編寫對話。目前我們使用的教材中的C部分和D部分都是固定的看圖說話練習(xí)，但在實際教學(xué)過程中我充分利用這些現(xiàn)成的情景資源，讓學(xué)生模仿范例但不拘泥于范例，鼓勵學(xué)生大膽想象創(chuàng)造性地編寫出完整的、有新意的對話。

如：3A Unit 11 C部分提供小孩照哈哈鏡的圖，我讓學(xué)生對照圖中人物，通過比較長相特征，編出下面的句子：Im Li Lei.Hes Mike.Im short.Hes tall.My eyes are small.His eyes are big. Im fat.Hes thin.

三、因材施教，注重個別差異

有些教師在課堂教學(xué)中“一視同仁”，對全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，而不考慮學(xué)生的能力參差不齊。這就會使一些學(xué)生不能按時完成目標，缺乏成功的快樂。小學(xué)生在五、六年級的基礎(chǔ)上開始寫作，這是個新鮮事。萬事開頭難，入門階段的寫作千萬不可忽視，它直接影響寫作能力、寫作自信心的形成。因此，我在寫作教學(xué)上采用因材施教，針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和接受能力的個別差異，要求學(xué)生在他們能力有限的范疇內(nèi)寫作。如一些英語基礎(chǔ)好的同學(xué)，我要求他們在寫具體人物的時候，寫出他們的真實的感受。

四、鼓勵“創(chuàng)作”，激發(fā)寫作興趣

“創(chuàng)作”是學(xué)生寫作的最高層次，我們可以創(chuàng)造性地使用教材資源。因此，我嘗試了以下方法：

1.借助實物和課本上B部分的圖片，堅持“聽說領(lǐng)先，看圖寫話”的方法讓學(xué)生練習(xí)寫作。學(xué)生學(xué)完5B Unit 3 Hobbies 一課后，我結(jié)合圖片訓(xùn)練學(xué)生表達自己的愛好；再圍繞課題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，介紹自己和朋友的愛好。如一位學(xué)生這樣寫到：I have a good friend.His name is Tom.He has many hobbies.He likes playing football，taking photos and going fishing.I like playing football，too.We have the same hobby.So we often play football together.

2.借助詞匯和句型開展寫作訓(xùn)練，融詞匯教學(xué)于句子教學(xué)之中，融句子教學(xué)于篇章教學(xué)之中。在新授A 部分對話時，我有意識地將課文的枝葉刪去，僅僅在黑板上寫下主干部分的詞匯和句子。首先讓學(xué)生重新構(gòu)建話題，然后讓他們對照原文進行比較，這樣可以邊學(xué)邊用，不斷積累。

五、結(jié)論

寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，小學(xué)生剛剛?cè)腴T不久，要求他們用英語進行書面表達確實有一定困難，因此老師需要通過多種策略多種方法途徑為學(xué)生搭建寫作平臺，引導(dǎo)并幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，同時指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法。對于學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)當以多元化的激勵評價方式促進他們、鼓勵他們，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動保持學(xué)生寫作的積極性和主動性。

參考文獻：

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[2]歐敏.過程寫作法在小學(xué)高段英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究[D].東北師范大學(xué) 2011