高倩

【摘要】新課程重視個(gè)體差異，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。然而由于受“應(yīng)試教育”的影響，英語(yǔ)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時(shí)有發(fā)生，只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致差生大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。因此，更新英語(yǔ)教學(xué)觀念、完善英語(yǔ)教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，就顯得更加迫切。那么，如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？分層教學(xué)法是一種針對(duì)班級(jí)授課制中出現(xiàn)的無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)體差異、難以因材施教等問(wèn)題而提出的新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課程；分層教學(xué)；因材施教

1.0引言

初中生在個(gè)體間的成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍存在差異性，教學(xué)不能忽視個(gè)體差異，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展有一定的制約。分層教學(xué)法科學(xué)地將個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、班級(jí)教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打破了“一刀切”的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使各個(gè)層面上學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力得到提高和鍛煉。本文主要闡述了在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義以及分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.0分層次教學(xué)法提出的重要性

教育要面向每個(gè)學(xué)生，因材施教，了解學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)分層，針對(duì)不同情況進(jìn)行課堂理解，進(jìn)行作業(yè)布置。課堂大滿灌不但在一定程度上挫傷較差學(xué)生的積極性，而且難以適應(yīng)資質(zhì)聰明學(xué)生的優(yōu)先發(fā)展的主動(dòng)性。不分學(xué)生情況而進(jìn)行籠統(tǒng)的教學(xué)，使相當(dāng)一部分學(xué)生在早期失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)不能形成優(yōu)生對(duì)差生的拉動(dòng)示范作用。有些教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但分得過(guò)細(xì)，面面俱到，效果不良。

在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，由于教師不能進(jìn)行因材施教，采用同一尺度組織教學(xué)非常不利于教學(xué)水平的提升，忽略甚至抹殺了學(xué)生間的差異，造成差等生“掉了隊(duì)”、中等生“剛剛好”、優(yōu)等生“不夠吃”的局面。在這種情況下，分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)使每一位學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)都得到提升和鍛煉，使學(xué)生間的個(gè)體差異得到尊重，有利于學(xué)生成績(jī)的提高。

3.0分層次教學(xué)法的定義及理論依據(jù)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法試試的理論依據(jù)主要有以下四個(gè)：

1.因材施教理論。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，因材施教是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、具體情況而采取不同的措施或進(jìn)行不同的教育，使他們被培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。

2.成功教育理論。成功教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)部動(dòng)力，主張通過(guò)不斷幫助學(xué)生實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，相信差生也具有強(qiáng)烈的成功潛能和愿望，能夠很好提高教學(xué)的成功率。分層教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是為實(shí)施“成功教育”提供了先決條件，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促使了學(xué)生上課積極參與，積極開動(dòng)腦筋，促使了學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論也是分層教學(xué)法的重要理論，是大家相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)共同提高。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和合作意識(shí)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

4.多元智力理論。多元智力理論把智能定義為：對(duì)自己所屬文化提供具有價(jià)值的服務(wù)和創(chuàng)造的能力，提出解決新問(wèn)題的能力。認(rèn)為每一個(gè)人都有九種能力，在不同的人身上表現(xiàn)為個(gè)體差異，這樣制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.0分層次教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在初英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，需要遵循以下規(guī)律：

1.合理分層學(xué)生，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。新課標(biāo)教學(xué)改革下，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要想提高教學(xué)效率，首先必須認(rèn)真研究學(xué)生，理解學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，把學(xué)生合理分層，分成甲、乙、丙三個(gè)層次，甲為上等生，乙為中等生，丙為后進(jìn)生，教師在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一組應(yīng)當(dāng)包含這三個(gè)層次的學(xué)生。在制定教學(xué)方案時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)也分成幾個(gè)層次，首先是基礎(chǔ)性目標(biāo)，在這個(gè)階段的學(xué)生只需掌握基礎(chǔ)知識(shí)；其次是進(jìn)取性目標(biāo)，這是較高層次的目標(biāo)，這一目標(biāo)要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，并能夠綜合靈活地運(yùn)用知識(shí)，這一目標(biāo)適用于中等生；再次是高等級(jí)目標(biāo)，這一目標(biāo)要求學(xué)生不僅要熟練掌握知識(shí)。

2.課堂分層提問(wèn)。教師一定要照顧到不同學(xué)生的個(gè)性與能力水平差異，對(duì)不同學(xué)生給予不同的目標(biāo)要求，設(shè)置不同層次的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，分等級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的思維與知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)課堂知識(shí)分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)充實(shí)，學(xué)有所獲各有所得。

3.課后練習(xí)分層。為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些適合各層次學(xué)生的不同層次的練習(xí)題。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)遵循要“兩部三層”的原則?！皟刹?”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做和選做題；“三層”是在處理練習(xí)時(shí)所采用的三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單的綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合或創(chuàng)新性 問(wèn)題。第二三層次 的題 目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅。

4.考核評(píng)價(jià)分層?？己嗽u(píng)價(jià)是最能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面檢測(cè)的環(huán)節(jié)。實(shí)施考核分層能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展有比較真實(shí)的了解，能夠很好地提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容時(shí)可以設(shè)計(jì)出選做題和必做題兩種類型，選做題屬于加分題，對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，必做題是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面也應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行，對(duì)乙、丙層次的學(xué)生可以適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)甲層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求。例如要求丙層次的學(xué)生考70 分即可，乙層次的學(xué)生要考80 分以上，對(duì)甲層次的學(xué)生要求要高一些，要達(dá)到85 分以上。

在教學(xué)過(guò)程中中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問(wèn)，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。

5.0結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)不可以一蹴而就，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，分層教學(xué)法是一種科學(xué)教學(xué)法，符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，所以，教師一定要積極利用這種教學(xué)方法，以求得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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