孫榮

摘 要：“慕課”是近些年迅速興起的一種教學(xué)模式，對這種教學(xué)模式，我們應(yīng)有冷靜的認識，分析其對大學(xué)教育的影響，了解其利弊，將其引進并廣泛應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；教學(xué)效率；趣味性

“慕課”（MOOCs）是大規(guī)模在線開放課程教育平臺（Massive Open Online Courses）的簡稱。這個術(shù)語是在2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出的。自這個概念誕生后，“慕課”便迅速普及、擴張、進化。2011年“慕課”在美國大面積崛起，2012年被廣泛傳播。世界一流大學(xué)如美國麻省理工大學(xué)與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的edX，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Coursera以及Udacity等呈現(xiàn)了不同形式的“慕課”?！澳秸n”的設(shè)計理念是提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線課程，讓學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何都能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。因此，“慕課”能夠讓數(shù)以萬計的人同時選學(xué)一門課程，并讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)風(fēng)格開展學(xué)習(xí)活動。這種模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、“慕課熱”降溫

如果說2012年之前是“慕課”的發(fā)展階段，那么2013年則是“慕課”頻頻遭遇失敗和質(zhì)疑的一年。2013年，凱斯·德爾文（Keith Devlin）在《赫芬頓郵報》上提到一個失敗的案例：幕課提供商Udacity創(chuàng)始人之一塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）去年曾與加州州長杰瑞·布朗（Jerry Brown）簽署合作協(xié)議，該公司支持圣何塞州立大學(xué)三位教授開發(fā)和講授的幕課，每門課150美元/生，比通常的課便宜很多。如今三門課程的通過率分別只有29%、44%和51%，遠低于預(yù)期。雙方已經(jīng)宣布暫停該項目，研究問題出在何處。作為常青藤學(xué)院之一，著名的文理學(xué)院阿姆赫斯特學(xué)院的教授們則以70：36的投票結(jié)果決定拒絕與edX在線課程平臺合作，拒絕卷入“幕課熱”。

從前是狂熱戰(zhàn)勝了現(xiàn)實。人們曾對幕課抱有不切實際的期望，期待它是一場“讓天下所有人免費上課”的革命。但當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)幕課的結(jié)業(yè)率只有5%，對學(xué)生的要求又很高，教學(xué)方法也沒有多少新奇之處等問題之后，失望情緒自然難免。人們更多地會以平常心來看待這個“慕課”，這對“幕課”的長遠發(fā)展來說，未嘗不是一件好事。

二、正確理解“慕課”對大學(xué)帶來的影響

1.模糊學(xué)科界限

“慕課”是一個內(nèi)涵十分豐富的概念，至今尚未有人能準(zhǔn)確地概括其內(nèi)涵。由于現(xiàn)代信息技術(shù)手段和方法具有多樣性和無限性，人們每天面對著海量信息時目不暇接，雖然這些信息未必都能夠進入高等學(xué)校的課堂，但是學(xué)習(xí)者可以利用信息技術(shù)隨時隨地獲取他們所想獲取的知識?！澳秸n”正是在這樣的背景下應(yīng)運而生的?！澳秸n”的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的學(xué)科間的界限變得越來越模糊。這對于高等學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才是極為有利的。

2.提高教學(xué)效率

“慕課”最突出的特點是便捷，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊等信息技術(shù)手段發(fā)出課程信息，人們在瞬間獲得這些信息，知識的傳遞或師生間的互動可以瞬間完成，而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂完成這樣的任務(wù)簡直就是天方夜譚。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻手段的“慕課”課程可以把以前教師在課堂上需要幾個小時才能完成的工作在幾分鐘內(nèi)完成，這大大提高了教學(xué)效率。

在國內(nèi)，只要有一臺能上網(wǎng)的計算機，人們進行網(wǎng)上注冊，便不受時空限制享受常春藤名校和國內(nèi)頂尖高校明星教授的網(wǎng)絡(luò)課程，正是“慕課”的開放性、透明性及其優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，使學(xué)生獲得一個嶄新的學(xué)習(xí)通道和一種新型的學(xué)習(xí)模式。

3.“慕課”的出現(xiàn)，加速大學(xué)自身改革

（1）加速大學(xué)內(nèi)課程體系和課程內(nèi)容的改革?！澳秸n”使課堂教學(xué)的本質(zhì)充分展現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)由過去的教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。在教與學(xué)中，教師“教”的最終目的是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，雖然過去一直倡導(dǎo)教學(xué)改革，但教師真正執(zhí)行的仍是以“授”為主的課堂教學(xué)模式，以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向并未落到實處。而“慕課”注重師生互動及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗，還原了“學(xué)”的本質(zhì)，要求教師實現(xiàn)從傳授者到激勵者和啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換。復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認為，“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快由以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育。

（2）“慕課”注重學(xué)習(xí)過程的趣味性。任何課程的理論都有其枯燥性的一面，需要下工夫?qū)W習(xí)來掌握?！澳秸n”較好地實現(xiàn)了課程的理論性和趣味性的統(tǒng)一。同著名的“哈佛公開課”相比，“慕課”具有顯著的技術(shù)優(yōu)勢?！澳秸n”的視頻課程被人為分割成了10分鐘左右的“微課程”，課程里有許多學(xué)生必須回答的小問題，只有回答正確才能過關(guān)繼續(xù)聽課，這使學(xué)習(xí)過程猶如環(huán)環(huán)相扣的游戲闖關(guān)過程，充滿趣味性。

參考文獻：

[1]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？[N].光明日報，2013-07-16（6）.

[2]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2014（3）：116-121.