楊來榮

摘 要：在新課程實施中，教學(xué)評價應(yīng)該評什么，怎樣評，如何把高效課堂教學(xué)評價作為課程改革的導(dǎo)航器、助推器，如何利用高效課堂教學(xué)評價引導(dǎo)教師主動接受新課程理念、自覺改革課堂教學(xué)、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式等，都是需要探討的新問題。在高效課堂教學(xué)研究與探索中，我們認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)力爭體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念和工作思路。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)評價；原則；內(nèi)容

一、教學(xué)評價的基本原則

1.方向性原則

高效課堂教學(xué)是為了深化課堂教學(xué)改革而開展的活動，必須勇于創(chuàng)新，改革過程具有示范性、導(dǎo)向性和探索性。因此，教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，有利于推動教學(xué)改革。

2.整體性原則

評價對象是一堂課，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師制定的，教學(xué)進(jìn)度是教師調(diào)控的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識主體，是教學(xué)效果的顯現(xiàn)對象。因此，評價必須從課堂教學(xué)的整體出發(fā)，既要評價教學(xué)進(jìn)程，又要評價學(xué)習(xí)過程；既要評價學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要評價教學(xué)效果；既要評價認(rèn)知領(lǐng)域的知識、能力的達(dá)成目標(biāo)，又要評價情感領(lǐng)域體現(xiàn)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的方向目標(biāo)。

3.科學(xué)性原則

高效課堂教學(xué)評價的結(jié)果必須具有可靠性。因此，評價要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代認(rèn)識理論為依據(jù)，根據(jù)教育教學(xué)基本原則、知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，確定評價指標(biāo)，使評價易被評價者掌握，同時又具有科學(xué)性、高效性和可靠性。

4.發(fā)展性原則

課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展。

二、教學(xué)評價的主要內(nèi)容

課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，根本在學(xué)生。因此，課堂評價既要評價教師，還要評價學(xué)生。只有正確的評價才能形成正確的導(dǎo)向，才能有利于課程改革的深入。通過高效課堂教學(xué)評價的實施，最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

1.對教師的評價

（1）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有統(tǒng)領(lǐng)作用，教學(xué)活動必須圍繞其進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)評價要從是否“全面”“具體”“適當(dāng)”三個角度來進(jìn)行。

（2）教學(xué)氛圍。即教師是否營造了一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍；教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；教師能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入到教學(xué)活動之中，學(xué)生是否有好奇心與求知欲；教師能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。

（3）教學(xué)過程。高效的課堂教學(xué)應(yīng)考慮所選擇的教學(xué)方式是否適合學(xué)生的認(rèn)知過程。評價課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實施課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，使學(xué)生在獲得必要基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。

（4）因材施教。中學(xué)的課程應(yīng)是面向全體學(xué)生的，課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使不同的學(xué)生都能夠有著不同的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點組織教學(xué)。

（5）教學(xué)效果。教學(xué)效果的評價仍然立足于三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。具體看學(xué)習(xí)內(nèi)容所體現(xiàn)的知識與能力的形成效果；看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的使用和運用效果；看學(xué)習(xí)過程中情感體驗、理性思辨的獨特性和高效性。

2.對學(xué)生的評價

教師的課堂評價，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想的發(fā)展。評價不是最終的目的，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。評價的本質(zhì)是更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）捕捉亮點，對每一位學(xué)生實施賞識式評價。德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的閃光點，給以鼓勵，不要吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動的賞識與贊許，對學(xué)生實施賞識性評價，使每一位學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會，以期使學(xué)生都得到平等的發(fā)展。課堂上，教師作為參考者和評價者，要及時對每位學(xué)生的積極表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)馁p識性評價，贊賞每一位學(xué)生的獨特之處，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和投入的熱情。

（2）尊重差異，讓每一位學(xué)生進(jìn)行自評和互評式評價。我們在課堂教學(xué)中要不斷地搭建讓全班同學(xué)都能張揚自己個性的平臺，從而促進(jìn)他們的潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（3）催生活力，對每一位學(xué)生實行跟蹤式評價。為了對學(xué)生的評價真正起到應(yīng)有的功效，使學(xué)生們能保持長期的學(xué)習(xí)熱情和持久的學(xué)習(xí)動力，教學(xué)中可以采用跟蹤式評價。教師在課堂上隨時發(fā)現(xiàn)并記錄每個同學(xué)的突出表現(xiàn)和得失，并及時公布他們的每一次參與結(jié)果，以保持他們的學(xué)習(xí)熱情；及時公布他們所取得的學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)；及時公布他們的每一個質(zhì)問和新奇想法，以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性。通過這種連續(xù)性的跟蹤評價，讓學(xué)生體驗成功，使其心理產(chǎn)生一種真正的愉悅，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力去爭取新的更大的成功。